学科课程重构下的小学 STEAM课程设计分析

经雏月

摘 要：對学科课程进行重构是顺应时代发展、促进学科发展的必然要求。在对学科课程进行重构时，小学教师需要在科学理念的指引下开展具体的工作。STEAM教育理念是一种较为科学的教育理念，应用这一理念进行课程设计可很好地提高课程设计的质量。因此，小学教师应对这一理念进行充分认识，并在此基础上将其合理地引用到具体的课程设计中，以有效完善课程设计，切实发挥课程设计的作用。基于此，文章首先对STEAM教育理念做概述，然后对小学教师在进行课程重构时遇到的问题进行分析，最后根据这些问题提出相应的小学STEAM课程设计方法，希望能为其他小学教师进行课程设计提供一些有益的参考。

关键词：科学课程;重构;小学;STEAM;课程设计

在各种科学技术和人们思想观念不断发展、变化的当下，小学教师需要以科学的教育理念为指引，紧跟时代潮流、顺应时代发展趋势，根据社会发展需要进行课程设计，以培养综合型人才。但是在现在的小学教育工作过程中，一些小学教师还没有认识到应用科学的教育理念进行课程设计的重要性，这对小学学科的发展和学生的发展产生了严重的影响。基于这一现状，本文现对学科重构下的小学STEAM课程设计进行简要分析。

一、STEAM教育理念概述

最早提出STEAM教育的是美国政府，STEAM是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）、Mathematics（数学）这五个单词的缩写，由这五个单词的意思可以得知，STEAM教育其实就是把科学、技术、工程、艺术、数学的教育结合起来的一种教育理念[1]。美国政府提出这一教育理念的目的是提倡教育的综合性，使各学科之间的联系得到加强，使教育发挥出其综合性作用，让学生学到被整合优化的、较为系统的知识，从而培养学生的综合性能力。

在学科课程设计中应用STEAM教育理念对学科课程设计质量的提高具有重要作用，其作用主要表现在以下两点。第一，可以提高课程设计的科学性。因为STEAM教育理念是一种较为科学的教育理念，在此教育理念下进行课程设计可有效规避传统课程设计中存在的一些弊端，因此能有效提高课程设计的科学性。第二，可以提高课程设计的实用性。受某些因素的影响，一些小学教师在进行课程设计时形式化现象严重，这就导致课程设计实用性较低，这样一来，教师在使用课程设计开展具体的教学工作时，就难以切实有效地提升学生的核心素质，培养学生的综合能力，使学生在能力提升方面受到较大的影响。

二、小学教师在进行课程重构时遇到的问题

（一）缺乏科学理念的指引

受个人主观因素或其他客观因素的限制，一些小学教师在进行课程设计时，并未能以科学有效的教育理念作为指引。对科学教育理念认识的缺乏导致这些小学教师即使付出很多的时间、精力，也难以提高课程设计的质量[2]。在现在的课程设计中，小学教师多是根据以往的经验或前人的经验进行课程设计，而随着新课改的不断深入，一些所谓的经验已经不具有参考价值，在这一背景下，如果依然只是凭借经验，而不是根据科学的教育理念开展课程设计工作，那么显然是行不通的。但是一些小学教师在进行课程设计时并没有意识到这一点，仍旧采用自己惯用的方法进行课程设计，忽视了应用科学理念的重要性，这严重影响了课程设计的科学性。

（二）缺乏有效的设计方法

一些小学教师虽然意识到了在科学教育理念下开展课程设计的重要性，但是方法的缺失又限制了其提高课程设计质量的脚步。做任何事都需要有方法，课程设计也是如此，只有使用科学的设计方法，小学教师才能真正高效率、高质量地完成课程设计。小学教师在进行课程设计时，多是根据其他教师的课程设计进行设计，而没有形成一套自己的设计方法，没有从教学内容出发，发挥自己的主观能动性，对教学内容进行深入透彻的分析，然后在深入分析的基础上，根据自己的理解，对自己负责的学科进行课程设计，这就导致其对课程设计的理解不够深刻，在进行课程设计时也无法根据自己的思路高效、科学地开展工作，进而导致其课程设计的质量不高[3]。

（三）缺乏相应的设计能力

目前，还有一部分小学教师的课程设计能力有待提高。受传统教学形式的影响，一些小学教师严重缺乏创新能力，不能根据教学需要或社会需要及时调整自己的课程设计方案。能力的缺乏对小学教师的课程设计具有很大的影响，其不仅会影响小学教师进行课程设计的效率和质量，而且还会影响课程设计的最终实施效果，会影响学生的个人发展。在现在的课程设计中，一些小学教师不具备储备相应的多学科知识的能力，以及运用多学科知识进行课程设计的能力，只能单一地从本学科角度出发进行课程设计，这就导致其在具体的课程设计中，不能以多学科知识为支点，提高本学科的课程设计质量。

三、小学STEAM课程设计方法

（一）在STEAM教育理念的指引下进行课程设计

针对在进行课程设计时缺乏科学教育理念指引这一问题，小学教师应主动、积极地研究和分析现今较为流行且实用的STEAM教育理念，并对其进行具体应用，以有效提高课程设计的科学性[4]。如小学语文教师在对《画杨桃》进行课程设计时，需要用到艺术中绘画方面的知识和数学中“观察物体”方面的知识进行设计。该课的教学目标之一是让学生认识到做任何事都应该实事求是，坚持科学的思想方法。课文中，小主人公在上图画课时，坚持自己看到的杨桃形状画杨桃，而没有根据自己平时看到的杨桃的样子进行绘画，所以小主人公画出了让同学们哈哈大笑的五角星。在同学们的嘲笑声中，小主人公的教师没有武断地判定小主人公画错了，而是看了看这幅画，又走到小主人公的座位坐下，发现在这个位置看到的杨桃确实像五角星。课文中的小主人公及其教师都坚持了实事求是的思想方法，又因课文写的是图画课，且应用到了“从不同的位置观察同一物体，所看到的形状是不同的”这一数学知识，因此，小学语文教师对此课进行课程设计时，应综合应用艺术、数学方面的知识进行相应的设计，让学生使用不同学科的知识对课文进行分析，使其能够更加透彻地理解课文中所蕴含的道理，从而使学生的综合能力得到有效提升[5]。

（二）使用科學有效的设计方法进行课程设计

针对缺乏有效的设计方法这一问题，小学教师应在STEAM教育理念的指引下，采取相应的措施，掌握并应用行之有效的设计方法进行课程设计，以有效提高自己进行课程设计的效率和质量。如小学数学教师对“条形统计图”进行课程设计时，需要通过增设“将绘画中的美观要求加入到数学课程设计中”这一教学环节，将艺术方面的知识应用到课程设计中，使学生更加系统地学习此课内容。因为条形统计图是图，所以教师在进行课程设计时，需要运用绘画艺术进行相应的图片创作。教师在画条形统计图时，首先需要画出纵横坐标，然后需要确定纵横坐标上都有哪些量，然后再根据这些量确定需要画多少格，最后再根据相应的数据在相应的格上涂上颜色。在此过程中，教师需要用到绘画中的美观等知识对条形统计图的大小、位置等进行确定，使其尽量符合人们的审美，不影响学生理解。同时，教师在教授学生时，也应对学生提出相应的要求，以使学生能够综合运用绘画、数学两方面的知识画条形统计图。

（三）采取切实可行的措施提高自身的设计能力

针对缺乏相应的设计能力这一问题，小学教师应在STEAM教育理念的指引下丰富自己在其他学科方面的知识，提高自己综合运用各学科知识进行课程设计的能力，以有效提高课程设计的质量，促进学生的发展。具体而言，首先，小学各学科教师都应该丰富自己其他学科知识的知识储量，如小学语文教师应丰富自己在数学、英语、绘画、音乐等学科方面的知识储量，小学数学教师应丰富自己在语文、英语、绘画等学科方面的知识储量，等等。具体的方法是，小学各学科教师应复习曾经学习的其他学科知识，熟悉其他学科的知识。其次，小学各学科教师应在具有相应知识储量的基础上，通过适当的方法创新性地对这些知识进行综合运用，以提高自己的课程设计能力。如小学语文教师在对《月光曲》进行课程设计时，可以加入《月光曲》的音频播放这一环节，以使学生感受此曲的悠扬，使学生身临其境般感受课文中兄妹俩听到这首曲子时的感受，帮助学生更好地理解课文，了解贝多芬，感受音乐的魅力。通过以上两种措施，打牢基础，不断尝试，小学教师的课程设计能力便能得到很大的提升。

四、结语

在学科重构的背景下进行小学STEAM课程设计是小学教育发展的一大趋势，在这一大环境下，小学教师应认识到在课程设计中应用STEAM教育理念的重要性，并根据自身在课程设计中存在的缺乏科学教育理念的指引、缺乏有效的设计方法、缺乏相应的设计能力等问题，采取以上措施进行解决，以使自己能在STEAM教育理念的指引下，通过适当的方法科学合理地进行课程设计，从而有效提升课程设计的效率和质量，使自己对各学科知识的综合运用能力得到显著提高，并有效培养学生综合应用各学科知识解决实际问题的能力，使学生成长为社会所需要的综合型人才。

参考文献

[1]宋旭. 融入STEAM理念的校本课程实施案例研究[J]. 小学科学（教师），2019（3）：26-26.

[2]刘泽良.STEAM教育对学生基本能力的培养要求[J].教育现代化，2019，6（09）：117-118.

[3]刘文静，张子仪，焦宝聪，等. 基于STEAM教育的教学模式设计与研究[J]. 中国信息技术教育，2019，310（10）：79-83.

[4]闵宝翠. STEAM课程：在学科融合中培养学生的综合实践能力[J]. 辽宁教育，2019，594（09）：13-17.

[5]车丽娜，郝立翠. 我国中小学STEAM课程建设的现状、问题与对策[J]. 现代基础教育研究，2019（2）：5-10.