高中语文现代文阅读指导策略研究

张会娟

摘 要：受应试教育观念的影响，当前的高中语文现代文阅读教学模式单一僵化，即教师只是一味地向学生讲解和分析文本内容，这便使得学生日益丧失了阅读兴趣，而且也不利于促进学生对文本内容的深层次理解。鉴于此，笔者立足自身教学实践与感悟，对高中语文现代文阅读指导策略作以分析探讨，目的在于进一步深化语文教学改革，提高阅读教学的质量和效率。

关键词：高中语文;现代文;阅读;指导策略

阅读教学一直以来都是语文教学中的重中之重，再加之现代文占据了高考语文阅读部分的半壁江山，这就要求教师一定要及时摒弃传统的灌输式教学模式，转而立足学生的学习特点与文本的具体内容来不断探索和寻求各种行之有效的阅读指导策略，以使现代文阅读尽早走出“低效化”的樊篱，从而达成理想中的教学预期。

一、以情境为载体，丰富学生感性认识，深化理解感知

阅读，讲究“身临其境”。只有将阅读文本置于相应的场景或氛围中，才会引发学生的情感体验，促进其更为深层次地理解和体会文本内容。因此，在高中语文现代文阅读教学中创设有效情境，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的阅读兴趣，而且还能使学生通过自身固有的认知经验索引与同化所要学习的新内容，进而有利于丰富学生的感性认识，深化学生对文本内容的理解感知，从而有助于实现阅读教学效果的优化提升。

在教学《江南的冬景》这篇课文时，我先是运用信息技术向学生展示了江南冬景和北方冬景的相关图片，并配以舒缓的轻音乐，以使学生在体会两种不同的冬景带给人的不同感受的同时，还能够拉进学生与文本之间的距离，激发学生的阅读兴趣。之后，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，我按照文章的记叙顺序，借助信息技术依次为学生展现了“曝背谈天图”“午后郊游图”“寒村微雨图”“江南雪景图”和“旱冬闲步图”，并引导学生将其与文中的具体描写作对比。如此，通过运用信息技术创设直观情境，既增强了阅读教学的趣味性，又刺激了学生的多重感官，使学生通过欣赏大自然的美，体会了文章浑然天成的意蕴。

二、以实践为依托，再现文本具体场景，提高共情能力

在传统的高中语文课堂中，通常是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这便背离了新课改所倡导的以生为本的教学理念，进而更无从谈起阅读教学有效性的提升。鉴于此，作为高中语文教师，我们应当及时转变传统的教学观念，将课堂的主动權还于学生，并以角色扮演的方式来引导学生对文本内容进行自主建构，以此来提高学生的共情能力，使学生能够将自己的情感和作者所要表达的中心思想高度融合。

在教学《雷雨（节选）》这篇课文时，我先是让学生用自己喜欢的方式来阅读文章，以对故事的主要情节作以初步感知。之后，我让学生以小组为单位来自主分配角色，并加以自己的独特理解，在不改变故事原意的基础上，通过语言表达与肢体动作相结合的形式来对文本内容进行演绎重现。在这一过程中，我对扮演每个角色的学生分别予以了一定的指导和点拨，以使其能够更为准确地把握人物的心理和性格特征。如此，通过角色扮演的方式引导学生再现文本中用语言文字所描绘的具体场景，既促进了学生的课堂参与，又提高了学生的共情能力，使学生通过品味富有个性化的人物语言，透析了它们的言外之意，从而有助于帮助学生深刻认识资产阶级的伪善和冷酷以及旧社会的黑暗和罪恶。

三、以问题为契机，引导学生解读文本，培养问题意识

于高中生这一教学群体而言，问题是驱使他们展开一切学习与探索活动的起点和原动力。因此，在现代文阅读教学过程中，教师不妨以问题为契机来引导学生对文本内容进行深度解读，以便在充分发挥学生学习主体性的同时，还能够有效培养学生的问题意识，提高其阅读能力。

在教学《祝福》这篇课文的过程中，我结合文本内容设置了如下问题，以供学生思考探究：1.文章主要讲述了一个什么故事？初读过后，你有什么感受？2.按照“序幕——开端——发展——高潮——结局——尾声”的结构将文章分为六小节，并概括其大意。3.文章开头两段是怎样描写鲁镇祝福景象的？这样描写有何作用？4.找出文中关于祥林嫂的三处肖像描写，并提取其中的关键词，然后比较异同，分析其形象变化。5.在祥林嫂不幸的人生中，她周围的人是怎样面对她的不幸的？作者描写这些人的目的是什么？如此，通过引导学生深度解读文本，既充分保障了学生的阅读主体地位，又培养了学生的问题意识，使学生认识到了鲁迅先生冷峻的叙述背后所蕴含的强烈的爱憎之情和封建社会的吃人本质。

总而言之，作为高中语文教师，我们要想从根本上扭转阅读教学长期以来低效的现状，就必须要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，并从学生的学习特点与语文的学科特点出发，借助灵活的教学方法和现代化的教学手段来优化阅读教学过程，从而获取理想中的教学效果。

参考文献

[1]张欣.对高中语文现代文阅读教学的反思[J].课程教育研究，2018（25）：99-100.

[2]何雨宣.如何培养高中生的语文现代文阅读能力[J].西部素质教育，2017，3（13）：102.