巧借生活资源，创新小学数学教学实践

陈丽英

【摘要】数学源于生活、用于生活已经成为新的数学教学亮点。在新课标的引领下，教育者们正朝着 “获取生活实践经验”“寻找生活实践方向”“探索社会实践真理”“创新生活实践思维”的人文教育方向前进。在这条道路上，生活资源的有效利用和创新的教学实践将成为培养良好的人文素养、培养具有创新能力和社会综合竞争能力人才的有力保障。

【关键词】生活资源；创新；数学；教学实践

《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”道出了数学教学的生活性，揭示了数学与实际生活的关系。数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，作为培养逻辑推理能力、思维能力的学科在创新能力的培养上担当着重要的角色。多年来，我坚持教学的第一线，从低年段到高年段循环教学，积累了大量生活教育的素材，把生活元素引入了课堂，丰富了课堂的教学资源，使课堂充满生活的灵动气息。

一、挖掘生活资源，重组数学教材

由于各地区教学条件、教学设备的不同，师资水平的差异和学生见识的不一，造成了部分教学内容脱离学生的生活经验，难以理解，有的内容在广州地区不适用。要解决这些地方差异的问题，需要教师更好地把握知识点，更大程度上对教材进行重新理解和重新组合。

1.重新设计例题，创新教学内容

基于学生生活经验的不同，同一个知识点但是不同的例题设计会收到不同的效果。实践经验告诉我们，用学生熟悉的题材作为例题的引入、讲解，目标的达成度会比书上例题的呈现高出10%-20%，学生的探究学习会更有趣和更有实效。执教三年级上册《分数简单加减法》时，适逢广州柑橘上市，我提前吩咐学生带柑橘、蒜头、柚子回学校上课，也带来面包和蛋糕刀。通过剥开橘子观察橘子的瓣数，得出“一瓣是一个橘子的几分之几”。蒜头、柚子也被请同样操作感知分数的意义和分数加减法。这样的生活素材，让学生感受到数学的学习不是为学习而学习的，学习跟生活有密不可分的关系，只是把生活问题在课堂再现，是我们处理和解决生活问题的一个过程而已。这样的动手分橘子、分蒜头、分柚子、分面包，玩耍的成分很多，但是在在玩耍中却获得了一个大收获。

人教版五年级上册《用字母表示数量》，书上的例题设计是用爸爸和小红的年龄差引入的。我巧妙地用教师与某个学生的年龄差进行了过渡和引入：小李同学今年10岁，你想知道陈老师多少岁吗？陈老师比小李同学大34岁。当小李同学13岁时，陈老师多少岁？当小李同学14岁时，陈老师多少岁？……继而引出用字母表示数。在这样平等的气氛下，学生的情绪异常高涨，整节课都在积极的探讨有趣的师生年龄关系。如果用字母a表示翁嘉怡的年龄，让学生推算出陈老师现在的年龄（a+34岁）。

2.设计识记方法，创新人文精神

新课程倡导的是一种培养健康体魄、健全人格的人才观，“成才先成人”是教育的核心理念。数学作为培养人的逻辑思维能力的科目，教学的同时也应该秉承这样的理念。在数学思维“记忆”这一块中，设计有趣的歌谣、结合生活的例子都能给人创设一种良好的记忆方法，会提升学习的乐趣，“人才”观的价值会更高。六年级上册《圆的认识》，第一次出现圆周率，教材要求是只记住3.14，但要求拓展的时候介绍祖冲之和圆周率。为了让学生感受到数学的美，我给他们讲了有趣的故事，用谐音“山颠一寺一壶酒”取代3.14159，带学生进入一个想象的意境中，走出了数学的枯燥，感受了 “数字创造的意境”我的学生用“意境记忆法”记住了五位小数的圆周率。虽然在数学教学中这样的机会和例子不多，但我个人认为在关注学习结果时，也应该关注学生的学习状态。我们应该创设更多的机会让学生发现生活的美，激起他们对生活、对生命的热爱。

二、利用生活经验，解决实际问题

为了给学生一个更好的学习条件，把社会生活中的题材引入到数学的课堂之中是一种新的尝试，也是新课程、新教学资源的亮点。要做到卓有成效，就要求教师善于引导学生观察、感受生活中的数学素材，感受数学的趣味和作用，使学生对数学产生持久的亲切感、成功感。《圆的面积》中有这样一个问题的陈述：一头牛绑在草地上，牛绳的长度是1.5米，这头牛吃草的范围最大是多少？对于城里的孩子来说，他们无法理解这题。我除了借助书本的板图外，还利用学生在地上画圆的经验让学生感知拴住牛绳的木桩其实是圆的圆心，牛绳的长度是圆的半径，牛吃草的范围就是圆的面积。

为了挖掘更多的生活资源，明白生活中有动态产生的圆，我倡议学生利用周末到野外观察生活中的圆的有关知识。有的学生兴奋地告诉我：鸭子在池塘里，产生的波纹的范围也是圆形；也有学生说：我无意中往水里扔下石头，水波向外扩展也成一个圆形，石头的入水点是圆心，不断向外产生的涟漪是圆的半径。《圆柱的表面积》课堂上，我准备了一个圆柱体的茶叶罐、一个厕纸的纸筒、一个无盖的圆柱形玻璃杯。让学生联系实际说出一般情况下的圆柱体表面积是两个底面积加一个侧面积，没有盖的圆柱形玻璃杯的用料面积是指一个底面积加一个侧面积，厕纸的纸筒、压路机压路面积、通风管、水管等特殊图形的表面积是指侧面积。解题过程中引导学生说出生活中的见闻，联系生活实际进行区分。

三、探究生活问题，培养数学素养

用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点。新教材将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边。让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生多种感官参与学习活动的過程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。人教版教材的“估算”是学生最害怕的一个知识点。到了高年级，学生对“估大”还是“估小”是没有清晰思路的，而且高年级一般出现的数据不能按照最接近的整数来估，而是需要根据估出来的结果进行判断继而进行二次调整的。例如，题目：“商场有糖果每盒14.6元，饼干每盒29.8元，李叔叔要买4盒糖果和2盒饼干，请你估一估，李叔叔带120元够吗？”我会引导学生联系实际生活这样思考：如果把单价估小了都超过120元，这样肯定不够；如果单价估大了都没有达到120元，肯定够。在这样的生活情景引导思考下，学生会第一时间联系生活实际，进行估算并进行调整，达到解决问题的目标，提升数学素养。

生活是学生的大课堂，也是思维发展的来源。我们一切的发现、探究都基于生活。我们的探究和实践经验也为我们的生活提供方便。“让生活融入课堂，让课堂激活思维、让思维唤起创新”是数学教学的共同目标。利用生活资源，以丰厚的有效生活实践为基础，在充满生命力与和谐气氛的教学环境中，定能激发学生的创造欲和探索生活的勇气。