大班额下小学数学合作学习的实践与研究

李娜

【摘要】新课改对我国小学阶段数学教学提出了更高的要求，传统的填鸭式教学模式已难以满足新时代小学数学教学的需求，当前较多的是采用合作学习等形式来充分调动学生的学习积极性和创造力。然而，合作学习的方式虽然能提高课堂教学效率与水平，也取得了一定的成果，但从实践经验来看，合作学习的过程仍存在较多的问题和不足之处，很多数学课堂没有发挥好合作学习的功能作用，甚至出现低效率的状况。

【关键词】大班额环境；小学数学；合作学习

学术界对“大班额”有着诸多的观点和看法，但大部分学者认为不应当依据学生人数来定义大班额，还应当综合考虑教学条件及设施等要素。随着教育界讨论与研究的不断深入，对大班额的概念也有着初步明确的界定，即以班级人数和教育部门的规定为主要依据进行界定。为了更好地提高数学教学的有效性，笔者将结合大班额的特点，简要探讨在大班额下小学数学教学中的一些存在问题和改进措施。

一、大班额下小学数学合作学习中存在的问题

1.合作学习趋于形式化

结合小学数学教学实践来看，很多教师为了响应新课改的号召，以及展示自身教育观念，会在课堂教学中积极地融入合作学习的方式，无论遇到什么问题，问题的难易程度如何，就盲目让学生进行合作学习，认为所有的问题都能够通过讨论的形式加以解决，然而没有考虑到问题是否适宜通过合作学习的方式来解决。这种形势下，通常会使得学生没有足够的探讨时间，合作学习效果一般，有些同学会积极思考，部分学生浑水摸鱼，导致合作学习过于形式化，难以实现理想的教学效果。

2.学生分组不够科学严谨

在展開合作学习时，就会导致学生之间的合作对象较为局限，合作小组的划分大多是按照座位来安排的，很多都是前后排或周围学生为一组，导致合作学习小组的设置过于固定化，大多不够科学合理，难以实现理想的合作学习效果。尤其是在一些公开课上，合作小组更是临时组队，没有相应的磨合，很难实现优势互补、取长补短的合作效果。在这种随意分组的情况下，很难有效发挥合作学习的作用和功能，合作学习的效果大打折扣。

3.学生在合作学习中参与度失衡

结合笔者的教学经验以及观察来看，在小学数学教学中通过开展合作学习的方式一定程度上能够调动学生参与课堂的积极性与热情，很多学生愿意投入到合作学习中，积极地开动大脑、发散思维来思考和探究问题的答案，特别是一些成绩较为优异的学生积极性比较高，通常占据合作学习的主导地位。但是一些学习能力较弱的学生或不爱学习的学生，则更容易在合作学习过程中被忽视，其中一些学生难以获得思考空间和表达机会，而另一部分学生参与积极性不高，选择浑水摸鱼的方式来逃避学习。由于学生参与度的不均衡，也影响了合作学习的整体效率与质量。

二、大班额下小学数学合作学习的策略探究

1.掌握小学数学小组合作的核心关键

小组合作学习就是学生自由分成小组，在小组成员之间展开合作，互相帮助，从而发挥小组学习的积极性，提升学生自身的学习兴趣，进而完成教学任务。只有小学数学教师明确自身的责任与义务，真正把学生看作学习的主人，自己则是教学的辅助者，对学生进行适当的点评，才能发挥小学数学小组合作学习的意义，吸引学生自主参与数学学习的兴趣，充分发挥自身的主观能动性。比如，在进行除法运算时，部分小学生难以区分除数和被除数，适当采用小组合作学习可以有效改善这一问题。教师可以讲解课堂重难点，然后布置任务，小组合作点评形式，互相检查。数学教师针对每组的学习成果进行点评，结合小组实际情况，善于发现学生的闪光点，鼓励学生帮助其树立合作学习的信心，进而提升自身的数学素养。

2.合理设置小组

设置合理的小组，常见的分组有两种：一种是清晰小组，一种是模糊小组。清晰小组就是学生小组固定、每个学生在小组内担任的角色及座位也相对固定，模糊小组就是教师根据学生的考试分数为依据分组。教师可以结合班级情况，两种分组形式结合，3-5人为一组，帮助学生自主学习。比如，在进行“分数”相关知识的学习时，教师可以采用清晰小组合作学习模式，然后设置阶梯式的问题“分数的定义是什么？”有些学生由于基础较为薄弱，接受能力也差，导致分子、分母分不清，学习效率不强，采用清晰小组合作学习，可以帮助不同层次的小学生均得到提升。在进行题目“请折出一张纸的三分之二或者是一张纸的十六分之三”的计算时，部分学生理论知识过硬，但动手实践水平低下，教师可以引导小组成员进行合作学习，理论知识强的带动基础薄弱的，动手强的学生可以和理论强的学生结合，带动小组其他成员共同进步，从而进一步提升整体的学习效率。

3.营造浓厚的合作学习精神

在小学数学课堂进行合理分组之后，教师应该委任合适的成员为小组负责人，以辅助教师进行小组数学学习的开展，推动小组成员数学综合素质的提升。比如，在进行“面积”相关知识点的讲解时，教师可以设置阶梯式的问题，引导小组成员进行自主学习，小组负责人根据成员的实际情况设置不同层次的任务，分工合作。接着小组负责人进行汇总，教师进行适当的点评。然后展开面积计算的学习，小学数学教师可以在黑板上列出相关题目，引导小组成员团结协作，合力解决数学难题。

4.教师及时给予指导与帮助

在合作学习过程中，对于小学生而言，特别需要教师的引导和帮助，才能够保障合作学习的效率与质量。很多教师会认为合作学习是学生自主学习的时间，不需要教师的干涉，从而让学生放任自流，这种想法显然是错误的。在小学数学教学实践中，很多教师应当加强对合作学习的认知与理解，不仅要发挥学生的主观能动性，也要充分体现自身作用和职能，在学生合作学习过程中及时给予帮助和指导，帮助学生及时解决合作探究中遇到的问题和阻碍，避免学生合作学习的方向出现错误。教师要充当好辅助者和引导者的角色，并及时掌握学生的学习进度与状况，避免学生在合作学习处于混乱与迷茫的状态，从而有效保障合作学习的效率。

综上所述，为切实提高大班额下小学数学课堂教学质量，促进义务教育得到更加均衡的发展，倡导合作学习的教学模式不仅有助于培养小学生自主学习的意识，还能帮助他们提升其合作学习的能力。作为大班额小学数学教师，应该与时俱进调整合作学习的授课形式，持续关注学生的需求，及时对症下药，才能进一步提高他们的数学综合素养。

参考文献：

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