基于APP辅助的英语专业《基础英语》翻转课堂教学研究

【摘要】本文以基于APP辅助的基础英语翻转课堂教学研究为主要内容进行阐述，结合当下高校英语专业课程教学中存在的主要问题、信息时代下高校英语专业课程教学改革制约因素和基于APP辅助基础的《基础英语》翻转课堂教学模式为主要依据，从师生缺少互动、口语表达训练不足、师生在课堂上定位因素、教師自身信息化能力不高限制、课前准备（教师课前准备、学生课前准备）;课堂学习、分析和课后评价这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于加强基于APP辅助基础上英语翻转课堂教学效果，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】APP辅助教学;英语翻转课堂;师生互动;案例分析

【作者简介】朱桂花（1983.07-），女，汉族，湖南邵阳人，邵阳学院，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译理论与实践。

引言

新时期下信息化教育发展成了教育教学一种形式，全球化发展下的英语成为国家之间互动的媒介，在我国课程发展之中英语成为人们各科专业学习的必修内容，那么在新时期下如何有效进行英语专业课程的教学成为值得研究的新问题。基于APP辅助教学基础上，针对英语专业基础课程《基础英语》进行翻转课堂教学，对传统英语课程进行改革，激发学生无限学习乐趣，强化课堂上师生互动，以此不断提升《基础英语》英语教学整体质量，为学生未来发展提供便利条件。

一、高校英语专业课程教学中存在的主要问题

1.师生缺少互动。传统基础英语教学模式下，师生之间互动缺失，英语教学质量无法确保，英语课堂主体始终是教师，学生被动接受英语知识，此种教学形式不利于学生发展，会使得学生在学习期间遇到很多问题，并且在学习期间，教师在课堂上无法对学生学习进行有效监督，从而使得学生对英语学习失去原有兴趣，不利于学生学习。

2.口语表达训练不足。因为传统英语教学形式的影响，使得学生口语表达训练不足，一般学生毕业后，自身都具备一定的写作和阅读能力，而口语表达能力比较缺失，哑巴英语现象比较严重，传统英语教学模式通常以教材为主，缺少信息技术加入，学生学习和教师教学内容来源都是英语知识，学习内容比较狭隘。并且以往《基础英语》教学模式不善于使用信息技术，一般情况下都是将英语内容以另一种形式表现出来，这种常态化教学形式并不能激发学生学习兴趣，以此不断提升《基础英语》教学实效性。课堂教学中师生缺少沟通，口语和听力训练不足，不利于学生口语能力提升，对于学生技能掌握具有阻碍作用。

二、信息时代下高校英语专业课程教学教学改革制约因素

信息化时代下，《基础英语》教学改革是现在需要进行的主要任务，不过教学改革并不是一瞬间完成的，需要结合时代发展特征，对大学英语改革中所有制约因素进行综合分析，从而针对性进行改革，提升英语教学改革时效性。

1.师生在课堂上的角色定位。现在高校英语教比较看重课堂教学内容，师生之间距离较远，在英语教学中师生之间互动性不强，并且受到《基础英语》教学的限制，教育者自身对学生的约束严重不足，并且课时有限，教师为在课堂上完成英语教学任务和问题，教师不愿对传统英语教学进行改革和创新，从而限制了英语教学改革，现在英语教学理念和模式冲突和矛盾比较多，师生在课堂上无法对角色进行定位，这些问题都是大学英语教学中需要改革的内容。

2.教师自身信息化能力。信息化时代的出现，使得英语教学逐渐呈现为现代化，所以将信息技术和英语教学融合起来开展教学，可以展示双方存在的优势，电子信息技术在教育行业中得到了广泛应用，不过依旧处在低端状态，教师往往都是借助信息技术制作课件进行教学，不过课件并不新颖，只是单一将知识呈现在课件中供学生学习和参考，并未深入研究和分析，对信息化认识不足，甚至在教学中经常出现误区，这些都是限制英语教学的重要原因。

三、基于APP辅助基础的《基础英语》翻转课堂教学模式

APP为辅助的《基础英语》教学可以分为三个步骤进行，分别是课前准备（教师课前准备、学生课前准备）;课堂学习、分析和课后评价，具体如下：

1.课前准备。（1）教师课前准备。在此阶段中，教师首先需要做的任务就是明确英语教学目标，针对《基础英语》教学中重难点知识和问题进行有效概括，将英语教学任务具体化和常识化，结合网络和课本资源为学生制作成微课内容。在这个时期，教师要善于在网络上收缩相关英语知识和学习资源，主要是教学内容和课程检测内容等，教师可以登录网上账号，将整合后的英语教学内容上传到APP学习区域内。软件开发人员在程序使用期间，要注重对消息提醒功能内容的合理化开发，教师在教学过程中一定要注意发布和通知学生学习基本内容，保证信息上传后能够及时提醒学生学习，强化学生对英语知识的理解。并且还要借助软件内容向外不断推送英语信息内容，还可以通过线下短信形式将信息发送给学生，供学生学习和欣赏，从而保证学生能够接受更好的信息内容。《基础英语》教学人员在开展课程前期，一定要对英语教材进行认真分析和充分了解，结合自身教学经验以及学生英语实际水平，对英语知识进行模块化处理和分析，并依据实际英语教学进度制定适合学生学习的总规划内容，结合学生身上存在的个性化差异制定不同培养目标和方案，使得学生可以掌握英语教学重点知识，并且在开展英语教学课程中，教师人员一定要做好课程准备工作，结合英语知识为学生准备各种适合的教学资源，将慕课和句改网网络上的资源融入其中，确保制作的所有课程内容短小精悍。并且，教师人员要借助网络平台将所有制作后的内容上传其中，上传后学生会受到相关通知，在观察期间帮助学生明确教学目标。

（2）学生的课前准备.在这个阶段学生会受到一些通知内容，从而实现一次性学习，在课堂上合理安排教学时间，对零碎化英语知识进行学习，进而为学生选择比较适合和贴近的英语知识，使得学生能够铭记英语知识，学生可以在APP上针对英语知识进行互动，当学生遇到无法解决的问题时，再在APP上和教师进行互动，实现线上学习，通过一系列努力后，最终能够完成课前英语知识的学习任务和目标。还要引导学生有效预习，现在是电子信息化时代，在特殊情况外学生都可以第一时间内接收到发布的信息，并对实际内容和资料进行掌握和了解，所以教育人员在整个过程中一定要最大限度展示自身的优势和作用，在课堂上做好引导作用，积极引导学生对英语知识进行自主学习，为学生学习指明正确方向，使得学生可以在学习中根据自身实际需求和零片时间进行有效安排，在APP中自主获取自我需要的知识内容，体验英语知识带来的不同感受，强化对英语知识的认知和了解。

2.课堂学习、分析。

（1）课堂上具体案例分析。在实际教学中，教师可以采取小组研究形式完成英语教学，以对话形式帮助学生掌握更多英语知识，将更多英语知识不断内化为自身基础知识，教師要针对英语教学存在的主要问题进行分析，加深对知识的理解和认知，从而可以更好地解决英语教学难点和重点知识。教师要针对英语研究话题，为学生提供生活中出现的真实案例进行分析，从学生熟知的内容入手，学习起来更加容易，学生更愿意接受这样的知识内容，强化英语教学实效性。

（2）强化课堂分析。通常情况下，大学学生自身拥有很强的自学能力。在课前可以基于APP之中对英语知识进行预习和检测，学生会对英语知识进行深入掌握和了解，从而实现对英语知识框架的合理构建。现在教育缺号系统化学习环节，使得学生思维处在定势形式，从而经常在学习中出现混乱和漏洞现象。所以在新时期下要对英语知识进行合理分析，将新旧知识整合起来，系统化分析和研究，学习一个章节后就要对英语知识进行总结和归纳。在大学英语教学课堂中，教师要善于通过小组研究、情境创设、 cosplay、角色扮演等形式进行学习，在课堂上为学生提供可以实践研究的学习平台，为学生提供更多可以亲自实践研究的机会，从而在不断实践和操作中提升自我对知识的理解，构建更加完整的英语知识体系，并且在课堂上以学生为主进行教学，使得学生成为课堂主人，积极参与到英语教学中。

3.课后评价。《基础英语》反馈主要是教学目标、预习成果以及知识归纳程度等，教师要善于根据英语教学反馈为学生制定学习目标，通过对学生实际情况和认知能力分析定位教学目标，在课堂上采取分层教学。在实际教学中，还要强化APP对学生学习进度和综合测试的判断，避免学生思维在整个学习中受到 影响，开发学生思维意识，以引导形式提升学生自主学习能力，并在不断总结和完善中归纳英语知识。教师要在定期对借助APP对学生在学习中出现的问题进行讲述和分析，使得学生可以深入掌握所有知识点内容，在引导学生自主学习基础上，在基础翻转课堂进行合理教学，师生在课堂上共同进步和发展，对《基础英语》教学不断改进和提升，以网络平台吸引学生注意力，激发学生对大学英语知识的兴趣，更加主动和自觉的融入学习中，以此不断提升英语教学实效性。在APP辅助基础上的翻转课堂，能够为学生提供更多值得学习的内容，强化学生对基础知识的理解和掌握，帮助学生内化更多英语知识，可以在实际生活中灵活使用英语知识，锻炼学生各方面能力和素养，促进学生学习和发展，为学生未来在社会上生存提供最有利条件。并且在整个学习中，教师要针对学生经常出现的错误进行纠正，在课堂上进行随堂测试内容，借助APP联系实现对学生学习的检测和英语知识的巩固，对学生学习成绩进行考核，并提供相应报告，寻找学生学习存在的有缺点，进行针对指挥，从而完成整个大学英语教学任务和目标。

四、结束语

以实际情况分析，现在很多大学已经实现了全面WIFI覆盖学习形式，加上4G技术的普遍使用，APP使用环境比较完善和具体，现在APP都是后台运行模式，因此可以借助APP辅助基础上进行英语翻转课堂教学改革，教师要严格把握住这一点进行教学，结合信息时代下英语教学改革存在的制约因素进行分析。教师要对学生学习情况和知识掌握内容进行了解，基于自身经验基础上进行知识整合，强化学生对知识的理解和掌握，将所有英语知识全部内化为自我知识体系，注重英语知识应用能力提升，对学生英语口语进行训练，使得学生可以掌握更多基础知识，从而不断推进的大学英语翻转课堂改革进程发展，从而不断提升《基础英语》教学实效性。

参考文献：

[1]郝晓霞.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].黑河学院学报，2017.

[2]王钊.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].海外英语， 2017（22）：93-94.

[3]席娟芳.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].科教文汇，2017（12）.

[4]李娜.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].校园英语， 2017（4）：42-42.

[5]周云虹.基于“蓝墨云班课”APP的翻转课堂模式在英语教学中的有效性研究[J].教育教学论坛，2017（49）：188-189.

[6]葛珊.基于手机APP的英语翻转课堂教学模式研究[J].教学与管理，2018，No.745（24）：113-115.

[7]郭倩.基于云班课APP的大学英语听力翻转课堂教学实践研究[D].

[8]徐学敏.基于移动APP的高职英语翻转课堂模式研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2018.