语文的“读”到之处

林梅枝

盛新凤说：“朗读是引导学生还原语言形象，感受语言环境，体味语言情感，理解语言蕴涵的主要方法。”我们经常要求学生要有感情地朗读课文。那何为“有感情”？笔者把它归纳为——声情并茂，何为“声情并茂”？“声”就是发音准确，咬字清晰，语速语调讲究轻重缓急、把握好每一句话的节奏等，也就是平时说的抑扬顿挫；而“情”则是在体会作者想表达的感情基础上，将其酸甜苦辣咸融入到朗读中，还要有丰富的面部表情；有时，也可以在适当的时间加入一些适当的动作，让整个朗读过程“活”起来，如同给作品以生命一样。就如同一位演员，拿到剧本后，首先第一件事就是先熟悉台词，再将所需要的情感融入到故事情节中去，这样演绎出来的作品才是鲜活的，才能够深入人心。那怎样培养学生的朗读能力呢？笔者认为可以采取以下几点做法。

一、夯实基础，培养习惯

孩子从刚学说话时的牙牙学语，再到幼儿时期的奶声奶语，最后到正式进入学习阶段的语言训练，这一过程都可以归为朗读习惯的培养阶段。万事开头难，所有良好习惯的培养，从来就不是一件易事。要让学生喜欢上朗读并学会朗读，必须靠长期的训练。要读好文章，首先要把文章读正确，打好朗读基本功，即做到“六不”：字不能丢，字不能添，字不能错，字不重复，句不读破，文不能唱。良好的朗读习惯培养还要结合阅读教学进行，这样才会事半功倍。刚从幼儿园进入小学的学生还没有养成朗读的习惯，要从基础抓起。首先从词语开始就不能拖音唱读，再是句子的朗读指导，接着过渡到段落，最后到流畅通读整篇文章。在平时的朗读中，倡导大声朗读，笔者认为大声朗读的好处有很多，大声朗读可让学生的注意力更集中，能全心全意关注文本内容；大声朗读更能发现问题，比如，字词的读音是否正确？有没有读错音，读漏字等等？大声朗读还能帮助学生提高记忆力，提高学生的胆量，提高表现力。为激发学生的朗读兴趣，我们设计一些奖励机制，比如，设计“语文朗读情况跟踪表”，课文朗读三遍为一次作业，家长签名，凑够10次换一个印章，换一种小礼品，提倡朗读课外读物，奖品翻倍。只有这样慢慢地引导，朗读的良好习惯才能养成，朗读的能力也就日益见长。

二、范读引领，树立标杆

通过抓好朗读习惯后，学生初步能正确、流利地朗读课文，但要达到有感情地朗读，还需要下功夫。小学生阅历尚浅，知识面也不宽，情感的体验能力不足，在没有任何指导的情况下，大部分学生不可能真正体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能真正做到“有感情地朗读”。对于低年段学生，善于模仿，笔者认为，指导他们“有感情地朗读课文”，可以先从老师的范读开始。不过，身为一名语文老师，朗读基本功必须过硬，随便哪篇文章，都能够了解掌握情感的所在点和语速语调的变化，能够深深打动学生心灵，使其身临其境，倍受感染的范读，才是有效的范读。这样的范读有针对性，可以使学生在朗读中少走很多弯路，从而提高了教学的有效性。久而久之，学生通过模仿、理解、再造，朗读能力也就逐渐提升。

范读一般有三种形式：一是课前范读，一般适合于需要情感渲染的文章。比如《卖火柴的小女孩》一课，在导入的环节可适当采用情境“煽情”，营造气氛。这时再进行精彩的范读，拉近学生与小女孩的距离，使学生仿佛进入了小女孩所在的大年三十夜，随着教师的范读，想象环境，感受小女孩的悲惨、可怜。当学生对于课文有了一定的情感体会以后，再指导朗读方法，“有感情地朗读”自然水到渠成；二是课中范读，适合于范读文中对人物的精彩描写的或情感所在的重要句段，这时候的范读，选择在学生理解课文的基础上进行。比如，《十六年前的回忆》中13自然段到17自然段，宪兵队的语言、动作、神态等句子，一开始学生把握不准，读不出宪兵的残暴无情来，那我就引导学生抓住“粗暴”“魔鬼”“满脸横肉”“冷笑”“残暴”等词语体会感悟，然后范读，有了我的抛砖引玉，学生读得更精彩，更有味道了，课堂气氛也达到了高潮；三是课后范读。课后范读一般适合于写景状物的优美文章，教师的范读必须具备一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。比如，《山雨》一课，教师范读时可让学生把眼睛闭上，配上一首舒缓的音乐，用耳朵去倾听，用心灵去感受，静静地随着教师或浅吟低唱，或如痴如醉地范读，如身临其境般欣赏文章所带来的美的享受，随之达到提高朗读能力的目的。

三、语言介入，升华情感

语文教学是一门塑造心灵的学科，打动人心灵的东西便是“情”。想要学生能够体会文中的情感，进而做到有感情地朗读课文，单靠直观的实物，具体的模型，丰富多彩的多媒体，学习活动等形式，而没有教师的语言贯穿其中是不够的。一句话，没有语言介入的情境是低效的情境，低效的情境激发不出学生的内心情感，情感不到位，朗读的效果自然也达不到要求。因此，语文教师必须是“性情中人”，要善于“煽情”，与其他手段巧妙结合，创设有效的情境，进而再进行朗读技巧的指导。比如，在《千年圆梦在今朝》一课的设疑：关于“神五”，给你印象最深刻的是什么？或者说是谁？大部分学生都会说是杨利伟，这时，教师可以说：“是的，航天员的筛选，可谓是凤毛麟角，千里挑一，在飞天之前，杨利伟承受很多人无法承受的训练，付出了比别人更多的努力，最后才有了与神五一起飞天的资格，成为我们心目中的航天英雄，但是，一个英雄的背后往往站着无数名英雄的。”接着，导入文中的第七自然段，引導学生体会航天英雄们的爱国情怀、对航天事业的努力奋斗、无私奉献，指导朗读第七段，读出航天工作的艰巨、艰辛，读出对工作人员为此作出牺牲伤感、崇敬。然后让学生分享交流课外材料“酒泉东风烈士墓”的故事，激发学生对航天英雄的更高崇敬，这时再用煽情的语言：正因为航天英雄的爱国之情、无私奉献、坚持不懈、努力奋斗，读：“神五飞天，千年梦，今朝圆了！” 正因为航天英雄的爱国之情、无私奉献、坚持不懈、努力奋斗，读：“神六飞天，千年梦，今朝圆了！”……就是这样的语言碰撞，使学生的情感再一次得到升华，他们可以慷慨激昂，可以痛快淋漓，他们的情感在读书声中得到抒发。

四、活动助力，提升能力

朗读能力的培养和提升，绝非一朝一夕之功，它是一颗种子酝酿发酵的过程，是一个厚积薄发的过程。学生朗读能力的提升，除了平时的课堂训练，还要有各种诵读活动的助力。例如，课前三分钟开展经典诗词诵读活动；开展经典美文诵读比赛；开展音频朗诵展示活动；开展亲子经典诵读比赛；还可以参与网络朗读比赛，如，“林清玄读书会”；有时还可用手机录下学生的朗读情况，之后播放给他们听，之后学生自评、互评，教师点评，让学生学会发现问题，解决问题。通过这些活动助力于激发学生对朗读的兴趣，保持对朗读的热度，只有这样才能使学生的朗读能力得到更好的发展，实现“会读”的目标。

“水滴石穿，非一日之功”，朗读能力的培养是一项长期的工程，需要耐心、恒心。笔者相信，学生心中那颗“朗读”的种子，有教师的激励、唤醒、点化，一定能生根发芽，茁壮成长。情意浓浓，书声琅琅的语文课堂也将不成问题。