“合格课堂＋”评价标准的探索

施卫卫

摘要：“合格课堂+”评价标准希望教师在“合规达标”的基础上努力创新，呈现出个性鲜明、富有影响力与生命力的教学亮点。这一标准的构建应切实解决好“为何教、教什么、怎么教、谁来教、教给谁”这5个根本问题。在评价标准的推进中，学校注重真抓实干，塑造新气象，齐心协力，营造新生态。

关键词：“合格课堂+” 评价标准 理念解读

课堂是学校服务学生的重要载体。早在2002年，我校就提出了构建“理想课堂”的设想，为此完成了江苏省教育科学“十五”课题“初中课堂良好状态的构建研究”。随着时间的推移，我们发现，课堂效果虽有明显改善，但主要是依靠学校行政干预、听课评价等外部力量推动。为此，我们重新考量，审视课堂，申报并完成了江苏省教育科学“十一五”重点资助课题“初中课堂生态文化的构建研究”。在之后的数年里，我校教师的专业素质获得了长足发展，学生的学习内驱力得到了有效调动，课堂呈现出生动活泼、灵动高效的态势。在收获巨大教学效益的同时，我们也在思考：如何以量化的标准科学、有效地开展课堂评价？“合格课堂+”评价标准应运而生。“合格课堂+”的提出，借鉴了杨启亮教授提出的“以合格即优秀来评价义务教育”的观点，并希望教师在“合规达标”的基础上努力创新，呈现出个性鲜明、富有影响力与生命力的教学亮点。

一、评价标准的具体细则

“合格课堂+”评价标准指向教师和学生两个维度，共20条观察要点，每条要点占3分。另外，对于教学中的独到之处，我们从不简单褒奖，随便附和，而是认真总结其成功之处、恳析其不足方面，通过“支着挖潜”“修路搭桥”，帮助更多教师、更多学科形成自己的亮点与“招牌”。课堂中每呈现一个亮点加6分，旨在大力提倡教师努力塑造自己的教学个性，真正形成自己的教学风格。这也是评价标准的设计由固定、机械向开放、弹性发展的一种探索。具体细则见表1。

二、评价标准的理念解读

我们认为，新时代科学、有效的初中课堂教学评价体系的构建，也应切实解决好“为何教、教什么、怎么教、谁来教、教给谁”这5个根本问题，真正做到统筹兼顾、标本兼治。

（一）为何教——唱响“立德树人”主旋律

“立德树人”的重要性不言而喻。值得指出的是，“立德樹人”既规定着教学工作的方向，又对教学工作有着不可或缺的促进作用。而且，“立德树人”内容中有些是直接指向教学行为的。比如，教育学生要有勤奋刻苦而不侥幸的求实态度，要有虚心谦逊而不骄傲自满的严实态度，要有循序渐进而不好高骛远的务实态度。这能使他们在习得知识的同时养成良好的心理品质，进而以此促进学习任务顺利乃至出色的完成。鉴于此，我们把“以德育学”放在了评价标准的首要位置。当然，“立德”与“教学”不能“水油相离”，而是应“水乳交融”。因此，在评价标准中，我们特别强调了“以德育学”必须做到有意、有度、有效。

（二）教什么——给学生“带得走”的东西

当下，学生习得的大多只是符号化的知识，与能力、方法、习惯、情怀基本“绝缘”，一旦离开了学校，所学的东西会很快“还”给老师。因此，在评价标准中，我们特别提出，要教给学生一辈子有用的能力，而不是背不动的“书包”。如“课前备学”，对象不仅指向教师，也包括学生;除了物质上的准备，也包括在思想上、心态上、情感上的准备。“自主先学”强调真学、真思，这既是高效课堂的前提，也是提高学生自主学习能力的必要途径。“合作助学”要求学生学会与人合作，在相互交流中取长补短、互惠互利;“踊跃展学”重视让学生展示自己的操作、学习和思维等活动过程，传达自己的方法、观点、结论等，这无疑能训练学生的思维、实践、推理判断、表达交流等多种学习能力，为其“终身学习”奠定良好的基础。

（三）怎么教——“人在课中央”

人的成长永远是课堂教学的最高目标。打破教师中心、知识中心、书本中心的桎梏，从“学会”到“会学”，从“要我学”到“我要学”，让学生的生命“活泼泼”地展现出来，应当成为每位教师的自觉追求。因此，在评价标准中，我们始终贯彻“魅力在课堂，人在课中央”的思想，要求每位教师都必须做到以问题作为起点（“以问导学”），以练习促进升华（“以练促学”），以情感打动学生（“以情励学”），一切服从于学，一切服务于学。

（四）谁来教——人是第一要素

随着教育现代化的不断推进，课件、多媒体、电子白板等进入课堂已成为常态。但在社会发展中，教师是科学知识、人类文化的传播者，更是学生智力开发、个性塑造的引路人。在教育教学过程中，教师始终起着主导作用。因此，在教学中我们既不能忽视现代化教学工具的作用，也不能让位于现代设施，屈从于教学工具。为了提高教学质量，教师务必要从自身做起，刻苦砥砺教学技能，努力提高教学水准。这也是在课堂教学评价标准中我们没有刻意强调“课件”“多媒体”等元素的原因。

（五）教给谁——“一个也不能少”

在班级中，由于家庭、社会以及学生自身的一些原因，常会出现一些成绩落后或品行欠端的学生，我们称之为“暂差生”。对于“暂差生”，有的教师是敬而远之甚至是避之不及。我们认为，学校应该千方百计去成就一个人，而不是毁掉一个人。那些因不守“规矩”、不肯“读书”而被歧视的孩子，比一般孩子更需要公平与公正，更渴望关心与关爱。因此，在评价标准中，我们特别提出了课堂上必须“坚持分层训练”、要“善用赏识教育，对暂差生尤要关心与尊重”的要求。

三、评价标准的举措

“合格课堂+”评价标准的实施既无模式可循，也无捷径可走。近年来，我们切实推进“合格课堂+”评价标准，形成了“人人关注评价标准、科科重视评价标准、课课体现评价标准”的良好氛围。

（一）真抓实干，塑造新气象

为了凝聚共识，形成合力，我们没有强行“推销”，而是在拟定初稿后公开征求意见，为各种观点提供畅述的机会、协商的平台，特别是让师生从被评价者的角度陈述诉求、表达意愿。另外，对于评价标准推行过程中出现的一些“不合拍”的情况，我们决不固执陈见，而是循由察变、据情施变，对相关指标乃至整体框架做出相应的变更与调整，坚持做到：

其一，全面抓，抓全面。教学是个多因子相互影响、多层次相互交织的有机整体，犹如一台大机器，每个“螺钉”都要拧紧。其二，超前抓，抓超前。对可能出现的问题与困难做好充分的思想准备，力求做到未雨绸缪，防微杜渐。其三，及时抓，抓及时。对师生的合理诉求与遇到的疑难问题及时处理，及时解决。其四，重点抓，抓重点。对于实施中的重点工作，校领导坚持多措并举，积极化解，真正做到重要活动全员参加、重点环节全程关注、重头任务全力配合。其五，持久抓，抓持久。两年来，我们以评价标准为参照，组织人力对全校所有教师进行了“地毯式”听课。有典型及时推广，有问题及时反馈，对尚未达标的教师反复听评、反复指导，利用所有可以利用的时间与场合对共性问题不断纠偏、不断改善、不断深化。

（二）齐心协力，营造新生态

为了让评价标准真正落地，我们以学校为引擎，以学生、家长为两翼，着眼于观念的蜕变，着力于机制的完善，为评价标准的推进与实施，奠定了坚实的基础。

教育工作者是教育活动的施行者与组织者，他们的教育观念直接决定着教育行为。为此，我们以“海南大讲坛”为平台，对评价标准的具体内涵与操作要点逐条、逐项、逐层予以详细解读与阐释;积极开展“大教研活动”，由骨干教师领衔开课，全体教师参与观课、评课，邀请有关专家或校领导予以分析、归纳、总结，让所有人明晰“合格课堂+”评价标准的要求与底线。

学生是教育活动的主体，他们的观念如何，直接影响到评价标准的辐射面与达成度。为此，我们以“学生大讲坛”与主题班会为抓手，把评价标准制成展板张贴在教室的醒目位置，帮助学生正确理解评价标准的意义与作用，让每位学生懂得自己既是评价标准的受益者，也是其践行者。

家长是实施评价标准的有机组成部分，家长的教育观念直接反映了评价标准的社会认同水平。为此，我们通过新生家长会、“家长大讲坛”、学校微信公众号等途径让家长了解评价、支持评价，并在“学校开放日”期间，让家长直接走进课堂，参与听课与评价。

教师、学生、家长三方联动，为“合格课堂+”评价标准的全面推行创造了更為广阔的天地。

“合格课堂+”评价标准实施两年来，学校先后荣获“南通市首批教师专业发展优质学校”“江苏省初中教学团队建设特色学校”等称号。徐勤老师在“江苏省青年教师教学基本功大赛”中荣获一等奖第一名。在南通市优秀学科组评比中，学校优秀学科组由2个擢升到了22个，名列全市第一。“合格课堂+”评价标准的推行，有效提高了学校教育教学质量，在全市教育质量百分考核中，连续两年荣获特等奖。2018年，南通市教育局将学校的有关经验与做法在全市做了全面推广。这是对学校积极鼓励教师走出常规、走向卓越的充分肯定。

参考文献：

[1] 杨启亮.合格即优秀：优质义务教育的一种评价观[J].教育测量与评价（理论版），2010（10）.