在高中生物教学中培养学生的自主学习能力

虞志飞

【摘要】 随着我国教育改革的深入，学生的自主学习能力受到越来越多教育工作者的关注。本文针对学生的自主学习能力展开研究，分析自主学习能力的定义及对学生学习的意义，并针对如何在高中生物教学中培养学生的自主学习能力这一问题提出几点教学建议。

【关键词】高中生物;课程教学;自主学习能力

高中生物是整个高中教育体系中的重要学科，是高考科目的重要组成部分。做好高中生物教育教学工作、提高学生的学习效果是每位生物教师应尽的职责。目前高中生物教学中，学生在课堂中的主体地位不明显，在学习上仍处于被动状态，自主学习意识有待增强。在实际教学过程中，教师应注意学生自主学习能力对提高教学效果的正面意义，积极采取措施促进学生自主学习能力的提高。

一、自主学习能力概述

自主学习是一种现代化的学习方式，与传统的接受学习不同，它强调学生在学习中的主体地位，鼓励学生主动参与学习探究活动，让学生依靠自身努力解决学习中遇到的问题。自主学习一般分为三个步骤：提出问题、分析问题、解决问题。在这一过程中学生收集信息、处理信息、掌握新知识、分析并解决问题的能力得到了锻炼，日积月累，学生的综合学习能力会不断提升。学习兴趣是促使学生从接受学习转向自主学习的主要驱动力，学生只有对某一问题产生浓厚的兴趣，才会有研究这个问题的强烈意愿，并主动将意愿转化为行动。但在自主学习中，兴趣驱动只是一个开端，一些学生往往只有“三分钟热度”，之后，学生兴趣会转移或败给自身惰性，探究问题不能进行到底。因此，要实现自主学习，学生还需具备良好的自控能力，以管理自身行为，保持恒心和毅力，最终达成自主学习目标。在高中阶段的生物教学中，自主学习能力具有十分重要的意义和作用，可以极大地提高学生的学习效率，使教师的教学事半功倍。学生除在学校听教师授课以外，还可以根据自身实际情况制订学习计划，督促自己按照计划完成每天的学习任务，也可以适当涉猎一些与生物相关的课外知识，扩大自身知识面。目前我国自主学习的教学方式正逐渐成为一种潮流，许多学校都将培养学生的自主学习能力纳入教学目标之中。

二、在高中生物课堂中培养学生自主学习能力的措施

1.引导学生分析推理

“灌输式”教学法使学生被动地接受知识，对培养学生的自主学习能力毫无助益，高中生物教师应创新教学方法，注重引导学生在生物学习中主动分析、推理知识。大部分生物理论知识不是单纯靠演算得来的，而是从大量实验结果中提炼出来的，如孟德尔遗传定律来源于孟德尔的豌豆种植實验。孟德尔将不同性状的豌豆进行杂交，通过观察杂交豌豆呈现出的性状，孟德尔发现了遗传学中的两个基本定律——分离定律和自由组合定律。实验具有较强的趣味性，与枯燥的理论背诵相比，教师应引导学生探索定理的来源，带领学生经历实验过程，让学生根据实验步骤自主分析推理最终得出定理，这样可以调动学生的学习积极性，加深学生对知识的印象，还能训练学生应用生物知识的能力。在实际操作中，教师应注意调节推理进度，不可操之过急，推理步骤要循序渐进，不要省略或跳过，否则易造成学生的不理解。教师要保持细心、耐心，在难度较大的步骤中可以给予学生适当的提示。例如，在教授高中生物“DNA”这一理论知识时，教师不要照本宣科，而要提前告知学生下堂课的主要学习内容，让学生事先了解“DNA”，收集“DNA”的相关资料。通过课前自主学习，学生对“DNA”的成分、形成过程和主要作用等有了大致的了解，有效锻炼了学生的自主探究能力。学生在“DNA”方面已有一定的知识储备，便于教师课堂教学的开展。在正式教学中，教师应多与学生互动，引导学生阐述自己对“DNA”的理解，对学生不正确的观点进行纠正，巩固学生学习的知识内容。

2.强化学生辩证思维能力

辩证思维能使学生从整体上、本质上全面地分析、认识事物，可以改变学生原本固化的形而上的思维模式，使学生全方位、多角度地思考生物问题，消除以往的知识盲区。由此可见，在高中生物教学中强化训练学生的辩证思维能力，有利于提升学生的自主学习能力和学习效率。从固定角度看问题得出的结论较为片面，学生难以从全局把握问题，也就找不到问题的突破口，解不出正确答案。这时，教师引导学生变换角度或从多角度来研究这一问题，考虑事物发展中矛盾的运动变化，观察各方面之间的联系，能够更加容易地解决问题，从而掌握生物知识。

3.创设教学情境

高中生学业繁重，处于高考的重压之下，有许多知识和技能等待他们去学习掌握，为完成每日的学习任务，学生就像上了弦的发条不停运转，身心长期处于紧绷、疲劳状态。在这种情况下，生物教师采取传统的以讲解为主的教学方式对学生而言枯燥无趣，乏味的课堂内容极大地消磨了学生的学习主动性，对学生的听课效果产生消极影响。为提高教学效率，教师可从缓解学生身心紧张的角度入手，凭借自身人格魅力与专业素养，在课堂中营造轻松、愉快的学习氛围，让身处其间的学生受气氛感染而松弛下来，从而激发学生的活力，使学生积极主动地参与教学活动，这对于提高学生的自主学习能力具有一定的积极作用。以《基因诊断与基因治疗》一课为例，教师在引入学习内容前可先以一个故事做铺垫：假设学生现在是一名医生，在某个非典型肺炎肆虐的地区看诊，一天，一名有发热症状的患者前来求助，其致病原因不明。然后教师向学生提问：在这种情况下，医生该如何诊断病情？这样能引起学生的好奇心与求知欲，促使学生认真听课、主动思考，从而提高学生的自主学习能力。

三、结语

提高学生的自主学习能力能有效促进学生生物学习效率的提升，学生通过自主学习能快速消化课本中的生物知识，并在资料收集、思考探究、动手实践的过程中深化对知识的记忆，长期的自主学习还能使学生找到最适合自己的学习方法，进一步提高自主学习能力，提升生物学习效率。在高中生物教学中，教师应在培养学生自主学习能力方面投入更多精力，在实践中探索、总结更多切实有效的办法与措施。

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