互动教学在小学数学教学中的应用研究

汪娥

【摘要】小学数学教学中，良好的课堂互动氛围，可以增强学生的学习兴趣和对数学问题的积极思考能力，增强数学知识交互效率，增强数学教学质量的重要驱动力。基于此，本文分析了互动教学在小学数学教学中的积极作用，同时提出了互动教学在小学数学教学中的应用策略，以期发挥互动教学优势，提高小学数学教学质量和水平。

【关键词】互动教学;小学数学;教学应用

互动教学是以师生互动、学生之间的互动为基础，在课堂之上引导学生对数学问题进行积极思考。这种互动性的教学方式，可以使学生的数学思维更加活跃，并积极地思考数学知识的规律和特征，对于学生形成数学思维具有重要帮助。为了进一步解析互动教学在小学数学教学中的应用方法，本文以教学实践经验为基础，提出了生活情景、趣味问题，以及引发学生提问和回答热情的教学策略，现做如下分析。

一、互动教学在小学数学教学中的积极作用

兴趣是最好的老师。然而，由于数学知识较为抽象，学生的学习兴趣往往难以激发。互动教学更加注重与学生的沟通和探讨，教师在互动中感受学生对于数学问题的思考规律，这样更加容易找出学生的思考弊端，发现学生兴趣点和学习潜力。尤其在互动式的学习过程中，学生更容易接受他人建议，从而形成良性沟通，这对激发学生的学习动力具有积极作用。

二、互动教学在小学数学教学中的应用策略

1.巧妙设置生活情境

生活化的学习情境，是引导学生进入互动学习氛围的先导性条件。增强课堂互动频率，也需要通过生活化情境的设置，引导学生进入互动状态。构建生活化的学习情境需要教师关注本班具体学情，假设本班学生对动漫人物感兴趣，教师可以将其作为一种设计数学问题的工具，以学生扮演动漫角色为生活化情景的开篇，然后再引入数学知识。例如，将每三位学生分为一组，分别扮演动漫人物A、B、C，为每位学生发放一个三角形，由学生合作将三角形拼接为梯形。这一教学过程，是将学生的学习意识进行微妙转化，使学生对自身人设更为清晰，具有生活化学习情境的主观认知，能够更加主动地进行合作互动。在每一个小组中，学生掌握了三角形与梯形的图形规律，并通过互动探讨和生活化体验进行了深度学习，这不仅激发了学生的学习兴趣，同时也增强了学生对数学知识的记忆效果。因此，巧妙设置生活化情景，是开放互动教学的先导性要素。

2.积极提炼趣味问题

问题是引发互动的基础要素，只有学生在对数学问题产生兴趣之后，才更加容易形成积极的教学互动。设计数学问题时，教师需要充分考量学生对数学问题的兴趣点，如果问题本身枯燥乏味，学生的学习动力也会下降，课堂互动的基础条件则容易丧失，并不利于形成良好的互动氛围。因此，在采取互动教学的过程中，教师首先需要对所设数学问题进行趣味性的调整，并考量学生的接受程度。例如，在学习《100以内加减法》时，学生对抽象的数字并不会产生兴趣，此时教师可以将数字形象化，个数表示为苹果、蛋糕、学习用品等生活中常见的物品，在桌面上画出一个圈，放进圈内表示加入，拿出圈外表示减去。由于这样的形象操作本身更加容易理解，学生的互动兴趣也会更加容易激发。因此，启发学生的思考动力，在于为数学问题增添趣味性，引导学生思考“怎么做”“为什么”“如何设计简单的数学模型”，才能真正激发学生的互动乐趣，在近似于游戏互动的环境中掌握数学知识，训练学生的思考活力与动力，增强小学数学互动教学的课堂效果。

3.激发学生提问热情

思维自疑问和惊奇开始，疑问是思维的先导，是学生进行学习活动的内在驱动力，能够激发学生对于数学知识的求知欲，是互动教学中必不可少的驱动力。只要学生进行积极的互动思考，就会出现疑问，而如果学生不敢提出疑问，则无法形成良好的知识互动。因此，小学数学课堂教学中，教师要引入互动式教学方法，必须先消解学生的提问顾虑，激发学生的提问热情，引导学生在问题中通过互动来寻找答案，使学生在互动中提升寻找答案的学习能力。例如，在讲解几何图形问题时，教师可以将学习的主动权交给学生，引导学生主动提出问题，所设问题可以为：生活中哪些常见物品是圆形的，同学们能够找到生活中圆形的物品吗？这样的问题能促进学生积极思考，当某一位同学提出车轮是圆形的，那么教师可以再次提问，圆形有何种特征，为什么只有圆形的车轮，而没有方形的或三角形的？这样的进阶式提问，可增强师生对某一数学问题的互动效果，令课堂教学处于学生对数学问题的积极思考的氛围当中。因此，学生对数学知识的记忆也会更为深刻，更加容易找到数学规律和特征，以互动形式来增强小学生的思考主动性，乃至学习数学知识的主观能动性。

4.引发学生回答热情

互动教学，是在一问一答之间产生的课堂交互体验。如果仅设置疑问，而学生不愿主动回答，那么此时的课堂互动氛围并未真正形成。为此，数学教师在引发学生的互动时，更需要关注学生的回答热情，去激发学生主动回答问题的积极性，方能提高课堂互动的实效性。教师需要消除学生回答问题的心理顾虑，不仅要鼓励学生积极回答，更要表扬学生参与互动的行为。这种鼓励分为显性和隐性两种形式：显性鼓励是在学生回答正确时直接表扬，以学生回答问题的正确率作为互动引导条件，让学生感受到互动思考的乐趣和成就感;隐性鼓励是在学生回答错误时间接表扬，以学生回答错误时仍然积极配合思考的行为作为互动引导条件，让学生感受到即便回答错误，而自身的思考行为是正确的，是被所有同学和教师认可的。这样一来，学生的思考能力和动力被激发、被认可、被教师和其他同学正面接受，才会有效维护良好的课堂互动氛围，支持互动教学的良性循环，提高小学数学教学质量和水平。

三、结语

综上所述，小学数学课堂引入互动教学能够培养学生数学兴趣，激发学生学习动力，调动课堂氛围，引发学生思考活力。在应用互动教学方法的过程中，教师需要巧妙设置生活情景、积极提炼趣味问题、激发学生提问热情、引发学生回答热情，进而构建良好的课堂互动氛围，提高小学數学教学的水平和质量，发挥出互动教学的积极效果。

【参考文献】

顾金凤.小学低年级学生数学语言表达能力培养探析[J].农家参谋，2019（09）：187.

林紫雅.借力交互式白板 创造互动趣味课堂[J].数学学习与研究，2019（07）：75.