治治“拖音病”，读好长句子

王丽

“书读百遍，其义自见。”朗读，是学生与文本、作者乃至编者进行对话的主要形式。但朗读也需要技巧，统编本教材通过课后习题的形式，巧妙将朗读的技巧加以要求和呈现。因而在具体教学中，教师要结合课后习题的具体要求，在朗读技巧的指导上下功夫，引导学生养成良好的朗读习惯。比如统编本一年级下册《端午粽》课后练习中明确提出“注意读好长句子”的学习要求，教师应指导学生学习运用词语连读、正确停顿等方式把长句子读好。

对于一年级学生，读好长句子并不是一件容易的事情，要求学生有着较强的语感。但从实际来看，学生经常在长句子朗读中犯有“拖音病”，这也是一年级学生读长句子的老毛病之一。如何进行纠正呢？首先对长句子进行分析，发现句子虽长，但基本语言单位是短语与词语，只要学会以词语进行合理停顿，就能读好长句子。教师可以采用“词语对对碰”游戏的方式，对长句子进行“拆分”，引导学生在读好词语的基础上读好长句子。

“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”（节选自《端午粽》第2自然段）“粽子是用青青的—箬竹叶包的—里面裹着—白白的—糯米，中间有一颗红红的—枣。”学生在朗读中遇到“的”与“着”就会拖长音，句子应有的节奏与美感全被破坏。首先，教师要引导学生抓句子主干，找出中心词，即 “箬竹叶”“糯米”“枣”，并指导学生进行重读。其次，开展“词语对对碰”游戏，围绕中心词，引导学生找一找短语，即（    ）的（    ）。

多媒体出示：（青青）的（箬竹叶）  （白白）的（糯米）   （红红）的（枣）

再次，教师范读词语，让学生听一听“（    ）的（    ）”，引导学生进行细微的比较辨析，从中听出哪个字是轻读。这对于学生来说，是治好“拖音病”的关键。 最后，教师引导学生尝试读长句子，提示对“的”要进行轻读，其他音节要重读。

要读好长句子，前提是要读好短语，长句子也是由短语与词语构成的。对于方法指导，统编本教材中已经明确提出，要学习运用词语连读、正确停顿的方法进行。在具体教学中，教师要真正落实“读好长句子”的要求，就必须将策略进行细化。案例中采用“词语对对碰”的方式，先让学生读准中心词，接着再读短语，最后读长句子，这样将读长句子的难度进行分解，便于学生由易到难，逐步适应，为读好长句子奠定基础。

对于学生的朗读“病情”——拖音，需对症下药。轻音节较为关键，在长句子朗读中起到调节节奏的作用。只有读好轻音，才能让长句子呈现出抑扬顿挫的美感。对于句子来说，轻音的字一般有“的”“地”“得”等。要读好它们，教师可采用“词语对对碰”等游戏的方式，让学生先读好读准词语，做到要连读，不停顿。具体来说，可以通过个人讀、小组读、示范读，还有同桌读等形式，让学生借助短语停顿，从中准确把握长句子的停顿与节奏，从中理解句子意思，感受其节奏美。

另外，对于一年级学生，教师如果教概念性内容，比如讲解句子成分，或者相关停顿技巧，等等，这样不仅会让学生失去兴趣，还会让他们一头雾水。教师可以将朗读技巧，通过范读等方式巧妙渗透到朗读之中，便于学生进行感性体验，在激发他们兴趣的同时，有效培养语感，为读好长句子奠定基础。

（作者单位：江苏灌云县朝阳实验小学）

责任编辑 刘 妍