初中物理教学中小组合作学习的有效应用

肖小波

【摘要】  初中物理的教学模式有很多，但是其中最常用的教学模式就是小组合作学习。小组合作学习这种教学模式有利于学生主动参与到课堂中来，有利于加强学生之间的交流合作等。有效的小组合作学习可使学生之间相互促进、相互激励，形成一种互帮互助的教学氛围，从而提高学生学习物理的积极性。本文从问题的角度出发来讨论提高小组合作学习有效性的方法。

【关键词】  初中物理 教学模式 小组合作学习 有效性

【中图分类号】   G633.7             【文献标识码】  A   【文章編号】  1992-7711（2019）09-084-01

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一、目前初中物理教学中小组合作学习的现状与问题

小组合作学习是当前初中物理教学中应用较多的一种教学模式，但是其在应用的过程还存在一些问题。这主要体现为学生在进行小组合作学习的时候参与度不均衡，学生的合作缺乏主动性，学习过程缺乏系统的评价和反馈机制;加上大部分学生对于小组合作学习这种教学模式在课堂上所起的作用认识不到位，课前没有认真的做好预习工作，不明确合作学习的任务与目标;课堂上独立思考和合作讨论的时间不够充分，小组合作学习活动也就显得比较盲目和仓促，小组合作学习流于课堂表面，许多学生还是停留在独立学习的层次上，没有真正的参与到合作学习和讨论中，根本不能发挥小组合作的优势。

二、初中物理教学中有效开展小组合作的学习的措施和方法

1.教师应建立起完善的小组合作反馈系统

评价反馈系统是任何一种教学模式实现有效性必不可少的一个环节，要想在初中物理教学中实现小组合作学习的有效性，就要建立起完善的学生学习反馈系统。这个系统不仅可反馈学生在课堂上进行小组合作学习的不足，让教师加以改进;还可让教师利用反馈系统对各学习小组在课堂上的表现进行评价和鼓励，指出学生在课堂上有哪些问题。这样既维护了学生的自尊心，还完善了小组合作学习教学模式中存在的不足，更好的提高小学合作学习的有效性。例如，在学习有关《质量》这个知识点的时候，老师可在上课前几分钟让每位同学拿出一张纸条来，然后让学生在纸条上匿名写下自己对于“质量”想要了解的知识点，如质量的概念和单位怎么表示;一个人从地球飞到太空以后，质量会不会改变;实验室常用测量质量的工具是什么？该如何正确使用等等。或者是自己对于小组合作学习有什么建议或看法，可怎样进行改进，这样可有效提高小组合作学习的有效性。

2.教师应给学生提供充足的独立思考时间和合作时间

小组合作学习如果想要取得理想的教学效果，就需要老师在课堂上给予学生充足的独立思考时间和合作时间。实践证明，小组合作学习是建立在独立思考的基础上的，学生需要足够的时间对问题进行深入的思考，然后再通过小组合作与交流对问题进行讨论，解决疑惑，这样做可充分发挥小组合作学习的有效性，将课堂效率发挥到极致。例如，在讲授有关《电流》这个知识点的时候，老师就可先向学生提出问题，让学生通过小组合作与交流，讨论在水管中形成水流有什么条件。相信同学们经过八年级压强知识的学习后，再联系生活实际水往低处流的现象，知道要想在水管中形成水流的首要条件是水管两端必须要有高度差，也就是水压;教师进一步追问，有了水压是不是就一定能形成水流了呢？学校自来水管中的水什么时候才会流动呢？学生经过进一步的讨论和分析后，明白了产生水流的条件是：要有水压，且水龙头要打开。现在，请同学们讨论在电线导体中形成电流的条件是什么？让同学们进行小组合作与交流，讨论得出水流的形成和电流的形成有哪些相同之处。然后在课堂上派代表发言，这样将所有学生的回答汇总之后，再由全班同学进行讨论，形成共识。可让学生对电流这个知识点有更深刻的认识。

3.教师应注重培养学生良好的合作学习习惯

教师首先要注重培养学生积极参与、勇于表达自己见解的习惯。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。其次要注重培养学生认真听取别人意见的习惯，让学生意识到听取别人发言是一次学习的过程，也是对发言者的尊重。在合作过程中取长补短，达到优势互补，共同提高。第三是遵守课堂纪律和合作规则的习惯。合作学习也必须在一定的课堂纪律和合作规则的约束下进行，才能避免不必要的吵闹和争论。例如：在学习《光的传播》这一部分内容时，我让学生在课堂实验中进行小组合作学习，我准备的光源有手电茼、火柴、蜡烛、激光笔四种光源，并规定小组实验只能从这四种光源中选择一种来进行实验，带小孔的硬纸板和光屏为每组的标配仪器，让学生通过小组合作与交流，拟定实验方案，验证光沿直线传播的结论。然后学生按照教师分好的实验小组进行实验探究，一个人负责监督实验过程，两个人动手操作，一个人负责做记录和观察实验现象。15分钟之后，我选择其中一组同学对他们组的实验进行展示：学生选择的光源是手电筒，首先他们将手电筒、纸板和光屏放在同一水平面上，然后将手电筒的光投向硬纸板，硬纸板后的光屏上留下一个小亮点，而光屏上其他位置看不到任何光。通过实验验证，学生得出“光沿直线传播”的结论。通过合作学习的方式对实验过程进行探究，既培养了学生的团队合作精神，又激发了学生学习物理的兴趣，使学生对光沿直线传播的知识记忆变得格外深刻。

综上所述，在初中物理教学中，小组合作学习的有效应用为学生提供了自主学习的机会，通过合作也为学生提供了更多交流互动的渠道。为了保证其效果的实现，教师应建立起完善的小组合作反馈系统，给学生提供充足的独立思考时间和合作时间，帮助学生培养良好的合作学习习惯。

[ 参  考  文  献 ]

[1]闫茂萍.合作理念，教学提高——合作学习理念在初中物理课堂教学中的应用价值[J].才智，2017（35）：204.

[2]林惠坚.合作探究，快乐学习——浅谈小组合作学习在初中物理教学中的运用[J].学周刊，2015（36）：132.

[3]刘宏林.浅析初中物理课堂教学中小组合作学习的改良措施[J].亚太教育，2015（06）：65.