减负背景下课后作业管理评价策略

陈赛

摘   要：当下从教育主管部门到社会舆论，均提倡减轻学生的课业负担，促进学生的身心健康发展。但有些学校及教师采取“无为而治”的做法，对学生的课后作业疏于管理。学生的课后作业管理作为评价学生的策略，可有效提升学生的自主学习能力。结合实践，学生的课后作业管理应当以改变评价策略为中心，以立体性、多样化的评价手段丰富管理过程，促进学生从“他管”到“自管”的转变，激励和引领学生学会自主学习，逐步让课后作业成为学生自我管理、勇于探究和诚实守信的自主发展过程。

关键词：课后作业;评价策略;自我管理;自主发展

中图分类号：G622.46   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）27-0028-04

在学生课后作业的管理中，教师的及时、高效评价能够提升学生课后作业的品质，也能够促成学生自主发展、学会学习等核心素养的形成。但在现实的教育实践中，课后作业管理评价并没有得到应有的重视，低效的评价甚至间接造成了学生过重的课业负担。因此，在减负背景下，分析课后作业管理评价中的问题，探索其低效的成因及优化改进的策略，对于课后作业的提质增效，切实减轻过重的课业负担具有重要的现实意义。

一、课后作业管理评价中存在的现实问题

经济合作与发展组织（OECD）2017年发布的《PISA2015结果（第三卷）：学生的幸福感》报告中发现：许多学生对于作业和考试感到非常焦虑，而这种焦虑与学生在学校的时间和测试频率没有关系，而是与他们感知到的教师和学校对他们的支持程度相关。在日常教学中，学校课后作业管理的反馈和评价，无法让学生感受到教师对他们的支持，也不能有效发挥课后作业的激励和引领作用，加上课后作业管理存在着责任旁推、只重结果和管理过程简单化等問题，不仅影响了课后作业的品质，也加重了学生的焦虑情绪和课业负担。

首先，责任旁推。当前，部分教师将课后作业管理责任旁推给家长，而多数家长受自身的文化水平、时间等因素的制约，不能有效地对学生作业进行评价，致使学生课后作业管理效果不理想。甚至有些家长对自己评价学生作业持有抵触情绪，导致了作业评价中的负面因素被无限放大。

其次，只重结果。许多教师只关注课后作业的结果，把作业结果的正确性作为评价作业质量的唯一标准，而缺少针对思维过程、创新解决问题等方面的评价，致使学生作业抄袭现象严重，虚假作业滋生，学生的作业品质持续走低。

最后，管理过程简单化。具体表现为：评价内容单一，作业的及时程度和正确率是检查的主要内容，对作业的情感态度和意志力无暇顾及;评价主体单一，教师施评、学生被评的单向评价占据主导地位，缺少家长评价、学生自评和互评;评价方式单一，检查、批改、口头反馈近乎是日常作业评价的唯一方式;评价标准“一刀切”，评价不能衡量学生的差异性，对待作业质量差的学生，教师动辄批评教育，甚至变相体罚，严重挫伤了学生的自尊心和自信心。

二、课后作业管理评价中问题的成因

课后作业管理评价中出现上述问题，主要原因是教师没有形成正确的教育观念，表现为狭隘的“务实”与空幻的“务虚”两种错误倾向，致使对课后作业缺少正确和恰当的评价和指导，未能有效引导学生进行积极的自我评价。

一是狭隘的“务实”。长久以来，学生的学业成绩水平不仅是社会关注教育的焦点，也是学校评价教师教学水平的重要指标。所以在现实中，教师会把提升学生分数作为教学工作的唯一目的，尤其依赖通过布置大量的课后作业来提高学生分数，百般叮嘱，并积极批改、订正，如此循环往复。这种急功近利的做法，促使教师对课后作业只关注结果而不注重过程，把学生课后学习变成了机械训练的过程，忽略了学生思维的发展和能力的培养，忽视了学生自觉主动学习习惯的培养，同时，也加重了学生的课业负担，压制了学生的自我发展空间，阻碍了学生的健康成长。

二是空幻的“务虚”。受新一轮基础教育课程改革理念的影响，部分教师将教学质量的提高局限于课堂，期待通过高效率的课堂教学来获取更好的教学成绩。但对课后作业采取粗线条式的管理，往往会事与愿违，最终却课优而绩差。这种做法反映了当前教学改革进程中的一个事实，即更多考虑的是如何“教得更好”，并寄希望于通过“教得更好”来实现“学得更好”，而忽视了对学生这一责任主体课后学习管理的研究，即如何实现课后作业的真实、自觉、高效等，致使学生普遍缺乏课后学习的责任意识和探究意识，而错失了通过课后作业有效促进自我发展的机会。

三、课后作业管理评价的改进策略

有效的评价具有激励、引领和促进作用。在课后作业管理过程中巧设评价“菜单”，以立体性、多样化的评价手段丰富管理过程，促进学生从“他管”到“自管”的转变，是落实课后作业管理的应有之策。

（一）签订课后作业契约

现代教学研究表明，评价（包括自评和他评）应当是一个完整学习过程的必要组成部分。如果学生能够带着良好的评价意识和目标参与学习，他们就会实现学习过程的自我监控，评价结果还有利于学生的自我了解和改进。如何让学生个体将评价与学习有机结合呢？学校可以与学生签订学习契约。学习契约本质上是一个学习成长目标集，通过引领学生经历契约的制订、签订、践行和反思过程，增强学生的评价意识，让学习过程始终有明确的目标牵引，并生发出不竭的学习动力。

一是学习契约的制订。学习契约的内容应包括以下几个方面：学习习惯、学习态度、意志努力、学习方法、学习成绩等。并且学习契约内容的设置要贴近学生的学习实际，目标表述应明确、具体、高度适当、便于检测。低年级可由教师制订并带领学生学习理解，中高年级教师可以指导学生自己来制订。下面是一份五年级数学组长制订的课后作业契约：

二是学习契约的使用。学习契约一式三份，学生、教师、家长签约后装进信封，期中时再打开，教师、学生、家长分别开展评价活动，三者成绩汇总算出每个学生的成绩。汇总完毕后将契约返还学生供其分类展开反思，以发现问题、寻找原因。同时，学校要组织评价交流会，方便学生根据实际情况修改完善契约内容，再次签订后留待期末评价。

（二）开发“真实性评价”套餐

传统的课后作业管理，多数以作业的答案作为唯一的评价要素，对作业的思维过程、策略应用等关注不够，这使得虚假作业得以滋生。真实性评价，就是在真实的学习或生活环境中，通过观察、了解学生个体的真实表现而实施的评价。比如要了解学生对“轴对称图形”概念的掌握情况，可要求学生利用操作、画图、演示等手段，说明平行四边形不是轴对称图形。教师以真实性评价的方式来管控学生的课后学习，不仅能了解学生课后学习的结果、了解学生的思维过程，还能让思维创造性地得以展现，促使学生逐步形成对课后作业的正确预期。

1.思维再现。从课后作业中随机抽取习题，让学生再现“怎样做”和“为什么”的思考过程。评价时，要重点评价学生对“为什么”的阐释，针对思维过程的质量，评出A、B、C三个等级。活动要以小组为单位，按编号随机抽取组员，各小组长交换考评他组成员（低年级可由教师带领学生进行）。思维再现，简单易行，每次课后作业完成后都可以进行。这一评价活动重在考察课后学习过程的“真”，有利于“严肃求实”课后作业氛围的培养。

2.“思维对对碰”。针对特定习题，班级可组织展开多样化的解法交流，让学生展示并解释自己的想法。教师可引导并组织学生就其数学语言的使用、思维的创造性等方面展开评价交流。这一活动重在鼓励思维原创，发展创新意识。

3.“小先生大比拼”。美国学者埃德加·戴尔的学习金字塔理论指出，“教别人”是一种学习内容留存率最高的学习形式。开展“小先生大比拼”活动，要做好以下几件事情：从课后作业中选取“课题”（难度较大、思维含量高）并提前告知各组协商确定讲稿、组内模拟授课、选派“小先生”参与全班比拼、投票评比、颁奖。这一活动重在引领学生突破学习难点，培养学生主动探究的习惯和学习责任意识。

4.话题演讲。从课后习题中提炼设计出有意义的话题，组织开展演讲评比活动。例如学习小数乘小数时，可以设计话题——越乘越小为哪般？让学生从乘积“变大—不变—变小”三个方面动态举例说明，深化对乘法本质的认识。再比如学习较复杂的分数问题时，可结合习题設计话题——不一样的多与少，让学生洞悉整数和分数中比多比少的不同特点。话题演讲，除了能带来深刻的演讲体验外，还能培养研究习题的意识，提高发现、提出、分析和解决问题的能力。

（三）“个人+小组”捆绑式评价

从评价个人走向评价小组，让个人的表现与小组的成就建立联系，有利于形成合作竞争、互相监督、自我管理的团队精神，从而提高课后作业的质量。多元智力教学模型认为，如果评价办法是与有关人员共同商讨制订的，那么就会提高评价活动的公信力。因此，实施小组评价的关键是协商、制订评价办法。首先，应明确评价的主题和目的。其次，制订办法草案，草案可以由教师提出，也可由学生干部提出，完成后交由全体同学讨论完善。最后，集思广益制订出台评价办法。办法内容应突出指向作业完成的质量和态度，应简明易懂，便于操作，还应奖罚分明。协商活动伊始应充分做好正面舆论宣传，让学生认识到“办法”是为了“帮人”而不是“整人”，避免学生出现逆反和敌意心理。

（四）开展评语书信交往活动

评语是用简明的陈述对学生学习的“认知与非认知特点，以及需要进一步从事的学习活动”评定的结果，它既是对学生学习效果的定性描述，也是与学生的一次情感交流。评语书信交往，就是定期组织家长、教师、同伴针对学生的课后学习情况写评语，由教师整理成书信“寄”给学生，学生阅读后要写出回信。学生收到的评语是对其学习质量、态度、情感等的综合描述，回信则是一种自我反思和评价。这样的评价活动，实现了评价主体的多元化、评价内容的立体丰满，学生在无声的语言交流中不仅能深刻认识自我，建立自信，还能感受到爱与期盼。这一活动的重点是指导评语撰写，教师要以案例的形式辅导学生和家长，评语要真诚、充满尊重，内容要具体明确，既要关注学习水平，也应关注学习情感和态度。语言要突出激励性和引导性，要适当突出对存在问题的建议或希望等。与此同时，学校应当做好家长评语的管理工作，在实践中，学校可借助微信平台指导、收集家长评语等方式，取得良好的评价效果。

教育家魏书生先生常说“三分教、七分管”。通过巧设评价菜单优化课后作业管理，能有效促进学生学习品质的提高。评价菜单，既应关注结果，也应关注过程;既应维系学习兴趣，也应培养学习责任;既应立足解题，也应着眼作业文化建设。通过有效评价，以激励和引领学生学会自主学习，逐步让课后作业成为学生自我管理、勇于探究和诚实守信的自主发展过程。