小学英语阅读教学“读后活动”中培养学生思维品质的策略

陈剑

摘要：小学英语阅读教学是培养学生思维品质的主阵地。阅读教学中的“读后活动”，作为综合展示学生阅读成果的关键环节，对培养学生思维品质更具有举足轻重的作用。因此，教师应在小学英语阅读教学“读后活动”中采取有效的教学策略，以培养学生的思维品质。

关键词：小学英语;阅读教学;读后活动;思维品质

阅读教学作为小学英语最重要的课型，不仅承担着发展学生阅读素养的重要任务，同时还在培养学生思维品质的方面起着关键作用。“读后活动”是学生反馈课堂阅读成效、教师检测阅读教学成果的关键环节。读后环节的教学活动是展示学生阅读素养、发展学生综合语言运用能力和培养学生良好思维品质的重要环节。因此，笔者以“读后活动”为例，探讨在该环节培养学生思维品质的策略。

（一）开展辩论活动的优势

辩论是解决问题、观点交流和达成共识的重要方式。人类许多有意义的交流都是以辩论的形式进行的。当辩论作为一种教学方法或教学手段以游戏的方式开展时，它具有培养学生逻辑思维能力和提升思维品质的作用。在辩论活动中，学生需要为自己的立场进行辩护，去寻找和思索具有合理性和说服力的论据。同时，学生也需要持续关注对方立场和观点，既要实现对对方观点的充分预判，又要在辩论活动中进行实时捕捉与辨析。辩论活动中，学生会经历怀疑、反驳、证伪等过程，较好地体现了学生思维品质的敏捷性、系统性、批判性、深刻性、灵活性和独创性等特点。读后开展辩论活动可以培养学生的思维品质，促进学生对教材内容的理解和提高学生的人际交往能力和合作能力等。

（二）开展辩论活动的步骤

例如，教师在执教群文阅读教学课Easy or Hard时，可以挑选It’s Not Easy Being a Kid和It’s Not Easy to Be a Mother作为阅读材料。第一本绘本主要以孩子的口吻讲述自己作为小孩子的不易，而第二个绘本则以妈妈与女儿的对话加陈述的方式讲述了女儿一开始以为做小孩子不易，交换角色后发现做妈妈更为不易的故事。在读后环节，教师基于学生对两本绘本内容的熟悉程度和理解深度，组织了辩论活动。具体教学步骤简述如下：

第一步：教师确定辩论赛的主题。在开展辩论之前，教师首先公布辩论主题：“做大人好还是做小孩好”，要求学生自由选择观点，持有相同观点的学生需坐在一起。这样，学生根据各自的观点调整座位，全班也就自然分成了两组。

第二步：教师呈现辩论赛的规则。本场辩论赛共分为三个环节，即开场、自由辩论和总结。开场环节，要求学生各方选一名代表直接亮出观点。在自由辩论环节，学生各方要结合本节课的鱼骨图式的板书内容（如图1）和个人生活的事例来陈述观点，并要求双方在该环节进行交替发言。同时，双方辩手要认真倾听对方发言，适当进行记录，适时进行有力反驳。在总结环节，要求各方选一名代表再次表明立场，并将所在方的主要观点进行总结。

第三步：教师为辩论的每个环节提供语言支架。在开场环节，学生可以使用句型：We want to be kids/adults， because kids/adults are better/...;在自由辩论环节，学生可以选择句型：When you’re a kid/an adult， you...;在总结陈词环节，学生可以利用句型：All in all， we want to be kids/adults， because kids/adults....That’s all. Thank you. 辯论中，学生可以根据实际需要或者已有的语言积累进行替换与创造，鼓励学生活学活用语言，以学生能够清晰、流畅和自由地表达观点为目标。

第四步：学生开始辩论。在此过程中，教师将根据各方观点适时加分与点评。辩论结束后，教师要求学生对自己辩论的情况进行反思，并对辩论双方的表现进行总结，同时确定得分最高的一方获胜。

学生通过之前充分地自主阅读两本绘本，已经对两本绘本内容进行了比较、分析、整合、推论和判断等思维活动，从而能对这两本绘本所集中展现的主题产生强烈的情感共鸣和语言表达的欲望。此时，教师组织的辩论赛正好为学生提供表露情感、表述观点、表现自我的最佳平台。

（三）开展辩论活动的建议

辩论赛前，教师可以引导学生自主选择观点，这样能充分发挥学生的主体性，也使得他们在正式辩论时能够真实表达自己。教师设计辩论赛的规则和程序需要做到规范和严格，同时还需增添现场加分和点评环节，这既能让学生有一次正规辩论赛的宝贵体验，又能有效激发学生参与活动的积极性。

从现场效果看，学生思维活跃，表达丰富，创意十足。尤其是自由辩论环节，各方你来我往，陈述与驳斥交融，辩论有模有样。通过辩论赛，学生之间提升了合作能力，其思维的灵活性、系统性、批判性、深刻性和独创性得到了充分的发展，学生的综合语言运用能力也能得到了有效的提高。

当然，在实际课堂教学中，教师不能为了辩论而组织辩论活动，而要深入解读教材内容，判断其是否具有辩论的意义和价值;还要分析学生的学情，推断其是否具有辩论的能力和水平;同时，教师还要考虑辩论活动的组织，例如主题的选定、规则的制定、学生的参与、时间的把握以及学生课前任务的准备、辩论结果的评判等都需要教师进行细致考虑。

（一）组织采访活动的优势

采访本为新闻界词语，是指新闻工作者为了获取新闻资源和材料而进行的观察、访谈、录音、摄影、记录等活动，是媒体信息获取和保存的一种方式。教师将采访活动运用于英语阅读课的读后环节，无论是对采访者和被采访者都是一种挑战。之所以是挑战，因为采访需要参与者牢固掌握和灵活运用阅读中所获取的信息进行表达和交流，还需要他们进行高水准和高频率的思维活动。采访者为了获取所需要的信息，需要不断思考如何提问、提问什么，这就需要采访者具有灵活性、深刻性、系统性和独创性的思维。而被采访者，需要应对被提出的各种问题，而且绝大多数问题是无法预测的，甚至是有误导倾向的，这就需要被采访者进行不断的甄别、分析、概括、判断、综合与评价，其思维品质在此过程中也随之得到有效发展。

（二）组织采访活动的步骤

例如，译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dream 一课呈现的是Miss Li与学生交流各自未来梦想的内容。在学生熟悉了教材中各个人物的梦想之后，教师可以在读后环节组织采访活动。教学流程简述如下：

第一步：采访前，教师告知学生：Let’s have an interview. 要求学生了解班级其他学生的梦想。教师首先询问学生采访时所需要使用的主要句型和词汇有哪些并进行板书，将它们作为接下来学生进行采访的语言支架，并鼓励学生自主创新，思考出更多与采访主题相关的问题，以获得更为全面的信息。随后，教师安排小组活动，要求其中一个学生扮演采访者，其余学生扮演被采访者，要求学生在小组内共同讨论采访提纲。

第二步：采访中，学生在小组内进行充分的交流。教师在各小组间穿梭，适时给采访者和被采访者提供语言支持，确保采访活动能够顺利进行。

第三步：采访结束后，教师首先安排采访者将采访获取的信息进行梳理，以语段的形式在小组内进行交流，确保采访记录信息的准确和全面。随后，要求组内成员依次汇报全体组员的梦想，其余成员进行评价，组内汇报活动必须人人参与、个个交流。

第四步：教师随机选择小组代表进行汇报。同时，教师要求学生在听取汇报的过程中，要对其内容做进一步的思考与分析，在小组汇报结束后，再进行追问和质疑。全部小组汇报结束后，师生对班级整体采访情况进行总结和评价。

（三）组织采访活动的建议

学生的个性特征、兴趣爱好和知识经验等均不相同，所以学生对未来梦想的思考也存在着独特性和差异性，这也为教师组织采访活动提供了依据。以上教学片段中，教师需要将采访活动分为三部分进行。

在采访前，教师应组织学生一起思考采访的语句，并随后组织学生在小组内交流采访的提纲。教师这样做旨在让学生在自由的交流氛围中集思广益。同时，教师也应鼓励学生提出富有创意的采访问题，给学生更多的自主创新空间，激活学生的想象力和创造力。

在采访中，教师应及时提供语言帮助，这既能提升学生的语言综合输出能力，同时也为学生能够及时、顺畅地表达所思所想创造了条件。

在采访后，教师可以要求组内成员按照采访提纲进行语段式汇报，培养学生复述能力和语言组织能力。同时，教师可以要求学生边听报告边思考问题并继续提问，此时学生的提问是基于再次分析、比较、质疑、评价，甚至是批判的基础上。在采访活动中，学生的思维品质得到了提升。

（一）进行写作活动的优势

写作是一种高思维含量的语言输出活动。写作活动能展示作者的思维品质、语言基础、个性特点、爱好倾向等，学生的综合人文素养能在写作活动中得到充分彰显。英语阅读课具有开展写作活动的特殊优势，因为阅读文本本身就可以成为写作参考的重要语料资源和范本。在读后进行写作活动，教师既可以及时检测学生本节课的学习情况，又可以促使学生及时思考，能有效提升学生语言的组织能力、选词用词能力和对文本主题的理解能力。写作的过程也是激发学生批判性思维、创造性思维的过程。在读后活动中，教师可以安排学生开展读后续写、读后改写、写读后感以及创意写作等活动。

（二）进行写作活动的步骤

例如，六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的Story time板块呈现的是孩子们相互谈论暑假计划的故事。在读后环节中，教师进行了主题为My dream summer holiday的创意写作活动，收到了较好的教学效果。现将本环节的教学过程简述如下：

第一步：在学生理解故事内容和基本掌握本课核心语言项目后，教师要求学生小组讨论，概括文本中孩子们所谈论的各自暑假计划包括的内容。随后，学生代表展示讨论结果，其余小组相互补充，教师适时进行评价与总结，最终概括出介绍框架。该框架主要包括where，who，when，how，why等关键词，教师将其绘制成思维导图，为学生进一步思考和写作提供帮助。

第二步：学生依托关键词，尝试以语段形式复述故事中各人物的暑假计划，锻炼其整体语言输出能力，也为接下来的写作做好铺垫。随后，教师安排学生小组内进行自由讨论，说出My dream summer holiday还可以涉及哪些内容。

第三步：教师要求学生在写作My dream summer holiday之前要认真思考，充分发挥想象力和创造力，并要求学生事先绘制思维导图式的写作提纲，使自己的写作条理分明、观点清晰、结构严谨。由于学生写作的主题是梦想中的暑假，学生能在基于文本语言和话题的基础上自由想象、随心创造、无限生成，学生思维的灵活性、深刻性、系统性、敏捷性和独创性得到极大的发挥和锻炼。

（三）进行写作活动的建议

以上教学实践中，学生最后的写作成品佳作颇多。学生对暑假充满着憧憬，对暑假计划充满着奇思妙想，从而构思出了许多富有童真、童趣并且创意十足的梦想暑假。笔者认为教师在读后进行写作活动时，需要注意以下三点：

第一，写作的核心语言应来自教材。教师设计的写作主题以及学生写作时所用到的主要语言项目应该来自于当堂课的所学内容，可以有适当的变通和补充;但不可随意地更改主题和核心语言，以保证每堂课的教学目标得以达成。

第二，写作的主题应有利于学生思维品质的发展。写作的主题至关重要，它直接影响着学生作文的构思倾向和语言选择。好的写作主题应该是阅读话题的延伸，能链接学生的实际生活，能激发学生的写作热情，还能留给学生丰富的想象空间。这样不仅能巩固文本内容，还能提升学生的思维品质。

第三，教师的耐心引导不可或缺。学生写作能力的培养是一个漫长的过程，而且对于学生来说写作也是富有挑战性的任务。教师对学生写作能力的培养事先要有清晰的规划，可以从遣词造句开始，逐步走向连句成篇。在此过程中，教师应耐心、细致地指导及持续的肯定和鼓励学生。教师应该逐步培养学生自主收集好词佳句以及查阅字典等工具书的习惯，发挥学生的主观能动性和创造性。学生一旦有了写作的热情和渴望，那么其写作水平将得到快速提升。

总之，教师所设计的“读后活动”应该更多地指向于培养学生的综合语言运用能力和进一步提升學生的思维品质。教师要创设有意义、有深度、有质量的情境，使得教材的核心语言与学生的已有知识水平得到最大限度的融合。阅读教学“读后活动”有助于学生实现语言与思维的同步内化与迁移，从而提升学生的思维品质。

参考文献：

[1]张玉萍.高中英语读后教学的有效性探究[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2010（2）.

[2]沈晓敏.提升课堂辩论深度的教学策略——以社会学科课堂教学为例[J].课程.教材.教法，2014（1）.

[3]黄维强.在英语阅读教学中融入思维品质培养的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（11）.

（责任编辑：孙丽英）