基于核心素养的高中英语听说课教学实践探究

薛玲

摘要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品質和学习能力。高中英语教学中，教师应开拓学科视野，引导学生探索听说技能的奥秘，发展学生的核心素养，激发学生的学习热情，以促使学生形成积极的学习态度。

关键词：核心素养;英语;听说课;实践探究

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中，语言技能包括听、说、读、看、写等，听说课在训练这几个技能方面较其他课型有相对高的优势。在语言学习中，听是第一步，也是关键的一步，如果听的量不够，说也难以跟上。语言学习脱离了听与说就难以达到理想的学习效果。听是语言输入的基础，说是语言输出的难点，教师可以通过问题和活动设计引导学生分析听力篇章中的文化现象、语言表达方式，通过说话者的语气判断说话者的意图和情感，通过模仿听力语篇中的表达方式，加强自己的语言表达能力。

听说课可以通过问答、口语交流让师生之间的情感得到交流、分享;可以通过设定话题让学生进行口头表述，建立英语表达的思维方式;可以通过教学听力的微技能和口语策略，使学生掌握英语学习的策略。

一、基于核心素养英语听说课的教学实践

本节课的教学内容为高三听说复习指导课，该课听力素材由笔者选择，以2018年全国高考听力试题为基础，加上一些时事新闻篇章为拓展材料。学生的听说能力一般，平时的听力训练以集体听听力、自己对答案为主，没有接受过系统的听说训练。于是，笔者将本课的教学目标定为：学生能够掌握连读、失去爆破、近音辨别的三个微技能;通过教师引导发现提高听说能力的途径;能够运用听说技能在特定的语境中进行表达;能够将本节课所学的词汇，运用到特定的语篇当中，以达到词汇的附带习得。

笔者在教授内容和学情分析的基础上，设计了发现问题、寻求方法、实践运用三个具体可及的教学目标;通过视频、音频进行语言输入;通过小组活动及口头表达进行语言输出，加以词汇附带习得，从而达到听、说、读、看、写语言技能的有效操练;通过运用语言培养学生的语言能力和思维品质，引导学生理解、尊重、包容异国文化，培养文化意识。

（一）导入环节

成功的课前导入不仅能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，而且能帮助学生预先感知即将学习的内容，以下是笔者的导入片段：

T：I am your new friend. I’m here to improve your listening. Do you know poor listening can kill lots people？ Do you believe that？

S：It’s hard to imagine.

T：Let’s watch a video.

笔者用一段德国人听不懂“sink or think”的视频，提出问题：“What factors affect our listening？”引发学生思考，学生思考后给出回答：“pronunciation， vocabulary.”笔者这样设计是因为思维品质是英语学科的核心素养之一，特别是高阶思维能力是对所有学生的普遍性要求。批判性思维是高阶思维的重要组成部分，是中学生需要发展的重要思维品质之一，批判性思维倾向包括开放、好奇、灵活、好学等情感特质。视频导入设计的目的就是引导学生自我发现、自我反省，使其满怀期待的认真聆听即将授课的内容，提高其专注度和学习的热情。

（二）听说同步环节

语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。学习语言知识的目的是发展语言运用能力。语音和语义密不可分，语言靠语音实现其社会交际功能。此环节是听说同步，即一方面学习几个发音技巧;一方面纠正自己的发音。学生在连读、失去爆破、和近音辨析方面进行模仿、学习并进行口语操练。教师用经典视频来激发学生参与练习的热情，并且用高考实例（2018年高考听力素材精选）让学生进行语音模仿，以此来提高学生听的能力。

本节课作为高考听力复习的起始阶段学习，笔者制定了三个微技能训练，并配以2018年高考听力材料里面的连读、失去爆破、近音等让学生领悟听与说之间的关联性，为后面的学习做好铺垫。

（三）合作探究环节

本环节包括听、说、写三个方面。于是，笔者设计了小组合作活动，即“口口相传”小游戏，先让第一排的学生看所给的单句（其中包括发音要求），然后两人为一组，全班分为四大组进行“传话”活动，最后一排的学生听完后到黑板上写出所听到的句子。最后笔者集中讲解带有明显错误的句子。笔者又一次追问：“What factors affect your listening？”“pronunciation”学生回答，笔者又继续追问：“How can we solve the problem？”学生答道：“Practise reading and from the context.”

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。在语言运用过程中，语言技能往往不是单独使用的，理解性技能和表达性技能可能同时使用。因此，在设计听、说、读、写、看等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用。本环节活动需要学生之间相互合作，在合作中比较信息、探究学习并寻求解决问题的途径。

（四）练习环节

教师要设计一定的场景让学生进行“实战”演练。因此，本环节笔者选用了新闻泛听和精听相结合的方式让学生进行演练。笔者所选的新闻是关于一个女孩在蹦极训练中因为教练糟糕的英语，把“no jump ”发音成为“now jump”的故事。学生第一遍泛听，听出大意;第二遍慢速精听并记录关键词，同时关注在听力材料中遇到的一些常用的易错词汇，如due，charge， in that case， clean up，tie to等。笔者第三次追问：“What factors affect listening？”学生回答：“Pronunciation and poor grammar knowledge.”因为如果把“no jump”换成“Don’t jump”就不会造成听的错误。

本环节选用的视频主人翁是荷兰女孩，教练为西班牙人，里面涉及蹦极运动、法律规定等文化元素，一方面为语言学习提供语篇，另一方面让学生了解到外国文化。教师提示学生关注听力材料中的词汇，并辅以操练。语言能力提升的过程就是不断学习与积累的过程。在听力教学过程中，教师要有意识地引导学生积累词汇，并在语境中学会使用这些词汇。

（五）合作表达环节

教师在本环节要求四人为一小组，以接龙的形式复述泰坦尼克号故事的活动。在活动之前，教师导入日本女孩以很糟糕的发音和错误逻辑顺序叙述故事的视频，从而激发学生参与活动的热情。学生的任务是纠正视频中的错误发音，并以小组为单位叙述具有magic，logical，classical的故事。

笔者在PPT中提供一些可能遇到的词汇，如过渡词：Luckily， However， in the end等建立语言支架，让学生重点关注本节课的语言技能和叙述的逻辑性。活动设计中，笔者先搭建“脚手架”，让其处于学生的最近发展区，在他们已有认知水平上适当努力就能完成的任务。学生不仅能够锻炼自己的思维能力，而且能够通过小组活动增加交流，获得学习上的成就感，还可以让全体学生参与到口语练习活动当中。

（六）巩固环节

根据本节课附带习得词汇的目标要求，笔者在最后3分钟设计了词汇巩固环节，让本节课所学的词汇复现。笔者设计的文本主题是在上一环节泰坦尼克号主题情境的基础上稍作改编，形式为挖空填词，学生利用自己的课堂笔记完成填词任务。检验一节课效果的重要方法就是目标达成的一致性。本节课教学目标之一就是附带习得本节课的语言知识。课堂上，教师要趁热打铁，在语言输入后立即创设有效情境，让学生语言输出，检验并巩固输入。

本节课的重点是听说，最后检验的手段也是“说作”，即口头作文，为了凸显本节课的教学重点——听说，笔者把书面表达这一环节放到了课后。学生在课堂分享的基础上，复习、复述和再现课内所学语言知识，表达自己的观点。一方面提高学生语言的准确性，另一方面可以训练学生的批判性思维。

二、基于核心素养英语听说课的反思

本节课为高考复习课的展示课，笔者突破传统高考听力课的授课方式，以语音教学为突破口，精听泛听相结合，在课堂中附带习得考纲词汇，创设语境让学生以口头作文的形式操练，最后以书面写作的形式加以巩固，为高考听力课提供了具有可操作性的教学模式，本节课有以下亮点。

（一）听说读写看有机结合，培养学生语言能力

当前英语课听力教学普遍存在目标混淆、忽视听力策略的指导。到了高三阶段，英语课更加关注语篇词汇和语法的识别，听力复习往往是以选择题的形式练习，由教师放录音，学生被动地进行听力训练，听完后学生自己核对答案，教师简单地进行讲解，学生对听力提高的意识普遍停留在多做多练，没有得到策略、技能方面的系统指导，更谈不上听力教学中学科素养的培养。本节课各环节设计中使听、说、读、写、看有机结合，并教授学生听说技能，有效培养了学生的语言能力。

（二）教师不断追问，提升学生思维品质

教师在教学中进行“三次询问”：影响听力的因素在哪里？第一次提出该问题在导入阶段，教师通过视频启发学生得出因素一：发音。教师进一步追问学生如何解决词汇发音问题，自然过渡到第二个教学环节——三个口语小技能的训练。第二次追问该问题在合作探究环节，教师通过小组游戏启发学生得出因素二：词汇，这让学生理解听力教学中设计词汇习得的必要性。第三次追问在“实战”演练环节，教师通过新闻实例，帮助学生得出因素三：语法。通过追问，启发学生形成自己的学习策略，即在平时的学习中注意自己语言表达的准确性。

整个教学环节中，教师引导学生发现问题，鼓励学生解决问题，从而提高学生学习技能和参与活动的热情，让学生的思维由低阶思维稳步向高阶思维发展。

（三）巧妙设计活动，提升学生学习能力

本节课中，教师主要设计了应用实践类活动，如口口相传的游戏活动，让学生在做的过程中体会听说技能，活动面广，生生互动效果好。教師还设计了小组合作接龙复述电影的活动，让学生把已学知识在新的语境中加以运用。本节课教师将语言技能发展、学习策略运用融合在应用实践和迁移创新活动中，学生通过自主学习、合作探究的方式发现问题、参与活动、解决问题，在活动中提高了自身的学习能力。

参考文献：

[1]朱志文.高中英语听说课教学模式探索[J].中小学英语教学与研究，2017（3）.

[2]教育部.普通高中英语课程标准 （2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑：孙丽英）