一年级识字教学策略探

微颜丽

摘要：识字是阅读和习作的基础，是决定语文学习效果的关键。借力教材识字，可采用猜字谜识字、熟字“变身”识字、字理识字等方法;在拓展中识字，可引导学生在生活情境中识字，在其他学科中识字，在课外阅读中识字，在竞赛中识字。

关键词：识字教学识字方法教材拓展

识字教学是小学低年级语文教学的一项重要任务，因为识字是阅读和习作的基础，是决定语文学习效果的关键。统编小学语文教材加大了低年级的识字量，仅一年级上册就要认识300个汉字，其中要求会写的有100个。对于一年级的学生来说，这的确是项艰巨的任务。帮助他们顺利渡过这个关卡，教给识字方法应是重中之重。

一、借力教材识字

（一）猜字谜识字

利用猜字谜的方式引导学生识字，符合小学生的认知心理，能够有效激发学生的识字兴趣。字谜中含有这个生字的字义或字形，读起来朗朗上口，学生容易记住。

如教学一年级下册的“美”字，笔者根据字形编出字谜：“羊儿没尾巴，‘大’字来代替。”学生听了，先想到的是“羊”字去掉尾巴的部分，然后再想到“大”字，把两个字组合到一起，就自然而然地记住了“美”字。

如果一个词语中的两个字都是生字，那就可以编长一点的谜语。如教学一年级上册的“书包”这个词，笔者根据书包的作用编出谜面：“大肚子，知识库，放学具，收书本，天天跟我上学去。”学生一听马上就反应出是“书包”，且明白了“书包”的作用。识字时，教师根据生字的意思编字谜，学生通过已有经验产生联想，提高了识字能力。

待学生熟悉了猜字谜识字的方法后，教师就可以放手让他们自己编谜语。如教学一年级下册的“告”字，学生根据字形编出字谜：一口咬掉牛尾巴;教学“观”字时，学生编出字谜：再次见面。学生或根据字形、或根据字义，编出朗朗上口的字谜，在编字谜的活动中既认识了生字，也了解了字形，理解了生字的意思，可谓一举多得。

（二）熟字“变身”识字

给熟字加偏旁，让熟字“变身”，能有效激发学生的识字兴趣，更能帮助学生认识一类字。

如教学一年级上册《小书包》一课，笔者让学生分别给已经学过的“毛”“果”“日”加偏旁，他们快速认识了“笔”“课”“早”几个生字。之后，笔者又鼓励识字量大的学生给自己认识的熟字加偏旁、换偏旁，比如给“交”字加上木字旁，把“昨”字换成单人旁，他们就认识了“校”字和“作”字。

另外，很多汉字都有同一个部件。对此，教师可以采用“生字开花（给同一个生字部件加上不同的偏旁部首）”的方法引导学生识字，一起讨论一类生字的异同点，集中识字。如教学一年级下册涉及以“青”为部件的汉字，笔者提示学生：“这个生字可以加上什么偏旁变成什么字呢？”学生迅速调用自己的认知经验，为“青”加上不同的偏旁，使之变成了“请”“情”“清”“晴”等字。在此基础上，我们集中讨论这些字，学生便轻松掌握了这类字的读音和意义。

（三）字理识字

中国的汉字博大精深，具有丰富的文化内涵。引导学生通过字理识字，不仅能让他们在了解字理的过程中加深对中国文化的了解，还能帮助他们高效地识记生字。

仍以教學《小书包》中的生字为例，教学象形字“刀”字时，笔者出示了“刀”字的甲骨文、金文、小篆（如图1、图2、图3），让学生展开联想，说说自己认识这个生字时用到的好方法。有了与“刀”字相关的图画的形象展示，学生的发言积极性很高，纷纷运用自己个性化的识字方法理解“刀”字，也加深了记忆。

二、在拓展中识字

生活中处处都有识字场。除了课堂中通过教材进行专项的识字教学外，教师还要启发学生灵活运用其他方式识字。

（一）在生活情境中识字

首先，通过感受校园文化识字是捷径之一。学生每天在学校生活的时间很长，从学校大门上雕刻的校名到各科室、办公室、专用教室的门牌，从橱窗里张贴的各种告示牌、宣传标语到黑板报、课程表、学校电子屏上的“广而告之”，甚至校园的各类绿植名称，到处都有识字的机会。教师有意识地进行引导，时间久了，就会看到学生常常驻足于校园某处慢慢认读，尔后发出认读成功的笑声。

其次，认识同伴的姓名也是很好的识字途径。当学生已经认识了部分汉字，到了期中的时候，笔者就会轮流让他们发本子，并要求他们发本子的时候读出同伴的姓名。这实际上是鼓励学生在生活中主动识字，在不知不觉中增加识字量。

再次，在课堂之外的生活中有意识地识字，有事半功倍之效。如鼓励学生每日上学、放学经过小卖部、指路牌、公交站牌等处时有针对性地识字;提醒家长带孩子逛超市、游公园、转菜场时让孩子关注超市里琳琅满目的商品、各种标有汉字的游乐设施、写有各种蔬菜名称的标牌，指导孩子认一认，读一读。长此以往，学生会于潜移默化中学到很多汉字。

（二）在其他学科中识字

除了引导学生在语文课上集中识字外，教师还可以和其他学科的教师进行交流，发动他们在各自的学科中引导学生识字。如在数学课上让学生读题目，在音乐课上让学生读歌词，在科学课上带着学生认识各种植物的名称。

（三）在课外阅读中识字

阅读课外书是识字的绝佳途径。每周阅读课上，笔者都会和学生一起读拼音版的课外书，读完之后还不忘鼓励他们用书中的话说说自己的感受，或学着用书中的某个词造个句子。有的学生识字量相对较大，笔者便会奖励他当“小老师”，带着其他同伴读故事。当别的学生的识字量得到提升后，笔者就会换一个带读的“小老师”。如此，学生的识字积极性就被完全调动，都想争做“小老师”读故事。在这样的活动中，学生课外阅读的兴趣被大大激发，识字量也得到了明显增加。

本学期，笔者还在班里开展了“日有所诵”阅读打卡活动，要求学生每天诵读指定书中的儿歌。这些儿歌短小精悍，且都配有拼音，对于一年级的学生来说难易适中，易于掌握。我们还将该项阅读打卡活动和学校的“陶娃评价机制”结合起来，学生打卡10次就能获得1枚陶娃贴画。贴画积累多了便能参与学校的“星级陶娃”评比活动。有了这样的评价机制，我们每天的打卡活动热火朝天，学生的识字热情一天比一天高涨，识字量也与日俱增。

（四）在竞赛中识字

基于低年级学生喜欢比一比的心理，适当地开展小评比、小比赛等活动，让他们在竞争氛围中识字，往往有意想不到的收获。

本学期，笔者在班级开展了“识字大擂台”活动。把全班分为六个小组，组织学生参与必答题和抢答题比赛，竞赛内容包括：看电视节目识字，比谁认识电视节目里的字最多;逛超市识字，比谁认识的超市货物上的字最多;逛街道识字，比谁认识的商铺名称最多……识字多的小组就是擂主，每位组员可以获得5枚陶娃贴画。通过这样的活动，学生不仅认识了更多生字，还知道了很多识字的途径和方法，产生了浓厚的识字兴趣。

我们还开展了“我是识字大王”活动，让每个学生准备一个大本子，把生活中发现的带有生字的标签、标牌等剪下来做成一本生字集，平时可以拿出来读一读，认一认，定期比比谁集的生字多，并且上台展示，带领其他同学读一读，认一认。这样的活动，促使学生在生活中做有心人，去认识更多的汉字。

值得一提的是，低年级的识字教学通常采取随课文识字和集中识字的方法，但不管用哪种方法，对生字的教学都应有所取舍。有的课文要求识记的生字很多，如果每一个都要讲得面面俱到，既浪费时间也不能实现效果最大化。具体来说，字音难读的生字，要重点多读;字形难记的生字，要重点讲解字形;字义难懂的生字，就要重点剖析字义。

总之，一年级的识字教学是基础工程，教师要根据学情和识字教学内容，灵活运用多种形式，提高学生的识字兴趣，教给学生识字方法，让学生喜欢识字、学会识字、主动识字，为中高年级的语文学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 王菊莉.小学低年级识字教学的几个关注点[J].语文天地（小教版），2017（12）.

[2] 曹海燕.低年级识字教学的几点做法[J].小学教学参考（综合版），2013（1）.

[3] 罗凤鸣.浅谈高效课堂中如何提高小学低年级学生的识字效率[J].读与写 （教育教学刊），2011（3）.