统编教材三年级习作专题单元教学模式初探

戎敏

摘要：统编小学语文教材从三年级开始增加习作专题单元，是以前各个版本的小学语文教材都没涉足过的。对于已经习惯教学传统主题习作的教师来说，如何教好这个新内容，让学生对习作产生兴趣，无疑是挑战。对三年级上下册两个习作专题单元的教学进行初步探究，展示五课时教学模式。

关键词：统编教材起步习作五课时习作教学单元教学

统编小学语文教材从三年级开始增加了一大亮点——习作专题单元。区别于每个单元一个主题、几段简单描述的习作内容，该习作专题更系统，基本编写模式为：两篇课文（有识字任务，但课后习题指向习作）+交流平台（集中展现两篇课文，给予学生习作单元的主题认知）+初试身手（重在模仿，写一个小片段）+两篇习作例文（从方法、技巧上继续讲述训练主题）+正式单元习作。每个习作专题都有一个总的主题，如三年级上册是观察，三年级下册是想象，所有的内容都围绕这个主题展开。

以往各个版本的小学语文教材都没有涉足过这种类型的习作内容。对于已经习惯教学传统主题习作的教师来说，如何教好这个新内容，让学生对习作产生兴趣，无疑是挑战。本文引入五课时教学模式，对三年级上、下册两个习作专题单元的教学进行了初步探究。

一、三年级习作专题单元五课时教学模式

（一）三年级上册五课时教学模式

三年级上册的习作专题将“观察”作为首次习作训练的主题词，是一次突破。精准细致的观察是习作的前提，有必要让学生在学会观察的基础上进行习作。

本次习作专题教学在学生已经学习了四个单元，写了四次课内习作的前提下进行，教材提供的两篇课文分别是《搭船的鸟》《金色的草地》，例文分别是《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，正式的单元习作内容是《我们眼中的缤纷世界》。立足这些素材，五课时的教学模式如下——

1.第一课时：清清楚楚展现“事物”。

把《搭船的鸟》一课中的哪些内容教给学生才能让他们眼睛一亮，并认识到“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，知道为何留心观察周围事物，是笔者重点思考的问题。对整个单元的内容进行细化研读后，笔者从“家庭预习作业”“课堂教学”两个角度做了设计。

（1）家庭预习作业。

教学前，笔者先让学生完成预习作业：在家多读几遍课文，自学课后生字词，简单列出自己读到的人物。

（2）课堂教学。

这部分主要有五步：

步骤1：通过朗读等方式检查学生的预习情况。

步骤2：按照“人物→动物→静物（景物）”的线索细致寻找文中所有的“物”，意在让学生知道这些“物”是每个人都看到过的，都知道的。最终，以思维导图的形式呈现课文中的人物、动物、静物（如图1），以此唤醒学生对“物”的理解。

步骤3：非常规习作。让学生先尽可能多地写出自己熟悉的人物名称，如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、朋友……然后，尽可能多地写出自己熟悉的动物名称;再尽可能多地写出静物名称。如果有不会写的字，可以先写拼音，之后再通过查字典掌握。

步骤4：展示部分学生笔下的“物”。

步骤5：自主评价、同桌评价，快速评价，不需要写详细的评语。

在此环节，学生悟出“这些人物，我都知道，我的脑袋里都有”，并不断调出脑中的“人物”，进行非常规的写“物”，这比教材要求的观察目标更具体，为习作提供了丰富的素材准备。

2.第二课时：认识好文章的标准。

教学课文《金色的草地》，就不能再用教学第一篇课文的方法。因为通过对第一篇课文的学习，学生对观察事物、感知事物的方法已经有了一定的把握。在此基础上，需要让学生知道文章是如何使用想象手法的，自己应该如何通过想象把事物写得更形象、具体。认真研读过《金色的草地》后，笔者发现这篇文章告诉了我们写一篇好文章的四条非常独特的标准。由此，笔者确立了教法。

（1）家庭预习作业。

第二课时开始前，让学生预习的内容有：多读几遍课文，自学课后生字词，把生字词写得美一点，观察早上、中午、傍晚的蒲公英是什么样子的。

（2）课堂教学。

这部分主要有两个步骤：

步骤1：通过朗读、交流等方式检查预习情况。

步骤2：朗读课文之后，师生共同讨论图2中的题目。

3.第三课时：写熟悉的动物。

教材提供了习作例文《我家的小狗》，并提醒我们关注“作者观察得真仔细，他发现‘王子’学‘狗’的时候叫得最欢”“‘王子’竟敢跟火车赛跑，真有趣”两句，认为这两点比较重要。但笔者认为例文中还有更重要的。于是，便有了下面的教学：

步骤1：先写后教。课上，笔者根据“交流平台”强调的“留心周围的事物，我们就会有新的发现”和“细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解”，设计了导入语：“这节课，我们来写一条小狗。现在城里人养狗，农村人也养狗。养狗的人，对狗很了解;没养过的，也不陌生。大家可以自由写一篇关于小狗的习作。”建议学生可以写自己养的小狗，也可以写自己看到的小狗，能写多少就写多少，时间为15分钟。

步骤2：等学生写好后，朗读几篇学生作品。

步驟3：笔者先大声读《我家的小狗》，然后组织学生讨论自己写的小狗与例文中的小狗有什么不同，再重点讲述这一单元课文与例文的区别。学生发现，前面所学的两篇课文都没有“直接对话句”，例文却有，就是让动物说话了。用了“说话句”，文章就有趣、好玩了。

步骤4：阅读拓展。笔者提供作品《爱咆哮的守卫狗》《狗狗好饿呀》《乐婆婆和她的小狗》《丑狗辛普》，师生一起读，读完交流自己眼中的小狗。

步骤5：完成当天的日记，写下自己眼中的小狗。写好后，学生自评，互评。

“先写后教”，能让学生明显感到自己的不足，进而主动调整，接下来的日记就会生动很多。上面的训练是对“初试身手”的升级，是对例文的创造性使用。

4.第四课时：会写一种水果。

教学第二篇习作例文《我爱故乡的杨梅》，笔者认为体验式习作带来的效果较好，因此设计了下面的教学步骤：

步骤1：先写后教。上课前笔者请每位学生带一个水果到学校，教学前，先让他们认真观察自己带来的水果，再尝一尝，之后停下来再观察，接着写这个水果。想怎么写就怎么写。时间为15分钟。

步骤2：写好后，读几篇学生作品，简单交流。

步骤3：让学生先大声朗读例文，再说一说自己哪个方面比作家王鲁彦厉害。

步骤4：出示5本图画书《我的苹果》《想吃苹果的鼠小弟》《一个红苹果》《一个苹果对半分》《小马小熊和苹果树》，教师读，或者学生自读。

步骤5：结合“初试身手”中的内容，鼓励学生完善当天的日记，把自己写的水果日记改得好玩一点。学生完成习作后，让他们读给同伴听听，并请同伴用几句话赞美自己的文章。

本堂课中，学生带着水果，“现吃现写”，所以初稿整体写得较具体。但通过朗读例文及图画书，他们发现只写自己观察到的内容，不写自己想到的内容，是有缺憾的。调整后，当天的日记不但变长且有创意了。

5.第五课时：写关于缤纷世界的诗。

有了前面四个课时读与写的训练，学生已经轻松地完成了3篇习作，同时也知道本次习作要写最近观察的、给自己印象最深的一种事物或一处场景。这一看似不高的要求，对于三年级的学生来说难度还是挺大的。为了让学生轻松地写出《我们眼中的缤纷世界》，笔者决定指导他们写写童诗。毕竟，儿童是天生的诗人。而且，本次习作也没有明确的文体要求。由此，笔者确定了以下教学流程：

步骤1：上课前，带学生到校园里寻找落叶，结束后回到教室观察落叶，交流，然后自由书写几行小诗。时间为8分钟。

步骤2：朗读学生作品，提出修改意见。

步骤3：给学生读诗人沙白的以落叶为主题的诗《秋》，让学生领会其中落叶的特点。

步骤4：给学生读日本作家伊东宽的图画书《落叶跳舞》。这本图画书中的画，全是落叶做成的。学生一看就惊喜得尖叫，立即就把手中的落叶变成了一幅幅画与文字。而这本书的文字也是一首诗，给学生带来了极大的创作灵感。

步骤5：鼓励学生把自己的落叶诗变得长一点，美一点;把手中的落叶变成一幅画，在画的边上再写几行诗。

步骤6：学生再次创作。时间为8分钟。

步骤7：请学生把自己的落叶诗输入电脑，笔者将其打印装订成册，便有了班级的第一部诗集——《落叶情》。

多年来，我国中小学生只背诗却不写诗，教材也没有这样的要求。这节课要求创意写一首诗，他们特别投入。再加上图画书阅读，学生很快就在落叶中找到了灵感，这是本单元习作的额外收获。

（二）三年级下册五课时教学模式

相对于上册较为具体、写实的观察内容，下册的习作专题围绕想象展开，是过去教材所不及的，但较为抽象，不太好把握。为了让学生通过五课时的学习认识到单元主旨“想象力比知识更重要”“走进想象的世界，感受想象的神奇”，最终也能“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，笔者立足两篇例文《小真的长头发》《我变成了一棵树》、加上“交流平台”和“初试身手”，两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》以及主题习作《奇妙的想象》设计教学。

1.第一课时：读绘本，感受想象的神奇。

绘本故事图文并茂，短小精悍，耐人寻味，非常有冲击力，能够很好地激发学生的想象力。绘本《小真的长头发》被选为习作专题的例文时有不少改动，只展示了原著中的一幅配图，无法让学生在图文结合的氛围中展开充分的想象。其实，原著中的图比文字更有味道，能够真正带着学生走进想象世界。因此，笔者带学生通过以下几个步骤阅读原著：

步骤1：大声读绘本原著《小真的长头发》给学生听。

步骤2：熟读课文，完成基本的字词教学。

步骤3：给学生讲解夸张的修辞手法。夸张手法虽然在教材和《义务教育语文课程标准（2011年版）》中没有出现过，但它能让文章更有吸引力，有助于增进学生的理解，提升学生想象力。

步骤4：用“还有呢……”“然后呢……”的句式写一篇日记。

这一课时的教学虽然只引导学生读了一遍绘本，但因为是图文共现，学生兴趣盎然。再读课文，直接讲夸张的修辞手法，尽管只是引导，学生也都初步掌握了。从当天的日记来看，学生对夸张手法的运用非常有新意。

2.第二课时：比较阅读，体悟想象的特点。

例文《我变成了一棵树》中，“变”是关键词，是能展现出想象力的词。教好这个词，让学生认识到我国作家与外国作家的不同，学生的习作之“变”会更特别。笔者通过以下几个步骤教学：

步骤1：读桥梁书《妖怪列车》《月亮的蛋》，25分钟读完。

步骤2：读课文《我变成一棵树》。

步骤3：借助例文和两本桥梁书，简单讲述“交流平台”中的三句话。

步骤4：对比例文与桥梁书作家的想象文，谈谈自己的看法，并写下来。写好之后，读给同伴听聽。

两本书、一篇课文的朗读，表面上看是常态教学，但只要让学生比较读完，他们就能发现日本作家的想象力超常。取法乎上，得其中。实践证明，学生的比较之作，的确有了明显提升。

3.第三课时：初步书写梦想，走进想象世界。

习作例文《一支铅笔的梦想》通过习作提示“铅笔有了梦想……它会想些什么呢？”“豆角、丝瓜和铅笔一样，都是细长的。铅笔想成为‘长长的豆角’‘嫩嫩的丝瓜’，我觉得这样的想象自然、合理”“铅笔想为小松鼠当撑竿，为小猴子当标枪。它为什么会这样想呢？”为学生想象习作的开展提供了支点。在此基础上，笔者设计了五个步骤的教学：

步骤1：请学生写五个梦想，每一个写一句话就行。时间为8分钟。

步骤2：读几位学生的梦想。

步骤3：学生大声读例文。

步骤4：读安东尼·布朗的图画书《梦想家威利》，让学生通过其中有趣的图画，简洁风趣的语言，感受各种各样的幻想。

步骤5：根据例文和图画书《梦想家威利》，建议学生将自己的五个梦想或自己想变成的事物，写成一篇文章或者一首诗。课后请学生将自己的文章或诗打印出来，共同打造班级的书《最牛的想象世界》。

先写后教，无形中降低了习作难度，且容易让学生发现不足。如通过学习例文，学生就发现自己的习作内容不够具体，结构也不够完整。再读《梦想家威利》一书，他们就开始发散思维，想象着变成河马、兔子、小鸟……作品显示出了灵气。

4.第四课时：转换思维，多角度理解想象。

习作例文《尾巴它有一只猫》是一篇很特别的文章，为学生提供了“反向想象”的思路。有的学生读了数遍也不理解这种反向思考问题的逻辑，不理解猫的尾巴与猫的关系。于是，笔者带着他们转换思维理解例文：

步骤1：师生共读《尾巴它有一只猫》。

步骤2：转换思维，理解例文内容。笔者采用“换换换”的游戏带着学生从多个层面理解文意。一换：将“猫”换成“牛”，把“狗”换成“羊”，学生先写后读;二换：把“尾巴”换成“四条腿”，学生先写后读;三换：把“尾巴”换成“树叶”，把“一只猫”换成“一棵杏树”，或者把文中的“跳蚤”“狗”换成你想换的事物，玩一玩，写一写。

步骤3：读台湾作家林世仁的桥梁书《换换书》，感受作家神奇的想象力和其中文字的味道。

步骤4：把已经写过的一篇文章中的人物以奇特的方式换一换，玩一玩。

课堂上，学生非常活跃，很快就感受到了“换”的力量，并体现在了日记中。

5.第五课时：选择话题，展开想象。

教材为学生提供了7个题目，学生可以任意选择其中一个或自己确定话题，完成一篇习作。学生动笔之前，笔者分别为他们读了《迟到大王》《我没写作业是因为……》，然后分几个步骤进行了习作引导：

步骤1：以“上学三年来，不少同学或许有过迟到的经历，或许有过没完成作业的经历，要么是因为路上堵车，要么是因为遗忘。如果这样写，一点想象力都没有。今天，老师要请大家展开想象的翅膀，想出几条迟到或不写作业的理由”为导语，抛出话题，让学生写一写。时间为10分钟。

步骤2：朗读数位学生的作品。

步骤3：对比朗读。让学生将自己的习作与《迟到大王》《我没写作业是因为……》做比较，看看谁的想象力更丰富。

步骤4：修改自己的文章，让自己的理由妙趣横生，不能与书中的一样。

步骤5：学生进行第二次写作。时间为10分钟。

步骤6：同桌交流并做出评价。

步骤7：把教材提供的7个题目变成接下来的7篇日记。

至此，学生的思维系统已經完全被打开，写出来的日记也是内容多样，富有新意。

二、三年级五课时习作专题单元教学再思考

用五课时习作教学模式教习作，需要巧妙运用多种教学思想、教学范式：以先写后教代替先教后写，激发学生自主自导的能动性;边写边教，逐步改变不爱习作的学生的态度;以换改结合的方式降低习作难度，让学生快乐玩习作;将课内外习作有机结合，拓宽习作渠道;将整本书阅读与习作融合，让学生带着会思考的大脑投入习作;让师生、同伴甚至家长参与学生习作赏评，完善习作评价方式，让习作更有乐趣……以五课时习作教学模式教课内习作，对教材的要求很高。当前统编小学语文教材习作专题单元的内容是10—12页，板块较为清晰，内容较为充实，要求较为明确，但其他单元的习作都只有1页。如果未来习作专题单元的内容能变成6—8页，要求再简单一点，引导再清晰一些，操作性再强一些，其他单元的习作内容也能变成6—8页，教师就能将习作教学当成一项专门的、长期的课题来钻研，就能让教材逐渐变成学材，就有可能让学生爱上习作。

参考文献：

[1]﹝美﹞于尔根·沃尔夫.创意写作大师课[M].刁克利，史凤晓，译.北京：中国人民大学出版社，2013.