锻造教师学习力

卞志娟

两年前，学校曾组织教师境外培训。短短十几天的学习，大家始终沉浸在出国学习的兴奋中，听课、参观、交流，行程紧张而快乐。返程后，一位老师将自己每天的学习心得整理成文，结集出版，引得同行者们羡慕不已。教师学习力，这个关乎教师专业发展的熟悉的词，再度浮现在我们面前。

教师学习力，指教师在各种学习活动，包括媒体学习、网络学习、校内研讨和校外培训等学习活动中表现出来的学习能力、学习动力和学习毅力。提升教师学习力，需要提升阅读力、反思力和专注力。

提升阅读力。“居高声自远”。唯有读得多，教师才会具备一定的理论水平和理性智慧，才能看穿、看透复杂的教育教学，从司空见惯的教育教学现象中发现有意义的细节，生成有价值的研究。比如，阅读吴非的《不跪着教书》，能让你学会理性地审视自己的工作，避免迷失自我;阅读李政涛的《重建教师的精神宇宙》，能让你消弭琐屑中累积的不良情绪，重拾教育情怀;而于漪的《语文教育论集》不仅给语文教师，也给所有教育工作者丰富的滋养——“一辈子做教师，一辈子學做教师”。思考教育问题的敏锐力，从长期孜孜以求中获得，最终成为一种高度……读得越多，就会悟得越深，眼光也会越敏锐，学习力无形中就能不断得到提升。

提升反思力。学习是不断反思的过程。反思自我的过程就是发现自我的过程。作为教师，要尽可能全方位地了解专家、名师的研究成果，从中获取他们思考和实践的方法，然后将其与自己的教学进行对比，梳理适合自己的教学方法、教学风格、教学语言。比如，听取了薛法根老师的“三个不教”的高见，就要反思自己确定教学内容的行为;观摩了王荣生教授的中小学写作教学研究成果，就要琢磨他的“中小学没有习作教学，因为写作教学缺少教师的过程指导”，反思自己的教育语言……时常反思，教师就能慢慢够到专家、名师的“肩头”，并通过不懈的努力，逐步缩短和他们的距离。

提升专注力。当今时代，学习渠道可谓五花八门：微信公众号、图书报刊、网站、QQ群、微信群，各种各样的培训班、研习营……但问题也恰恰在于，可依赖的东西太多，反而破坏了人的主体能动性，使人丧失了全神贯注的能力。艾丽卡·安德森编写的《学习力——知识焦虑时代，如何升级认知》一书提出：时代要求我们始终保持空杯心态，能够承认我们目前很差，愿意一遍又一遍地作为新手，从头学起，俯身前行，直至达到可以精通的程度，除此之外，没有更好走的路。我想，这应该是教师克服浮躁，专心、专注学习的警醒之言。从专注阅读开始，选择适合自己的专业成长之路，然后心无旁骛，一心向前。之后你会发现，貌似“窄门”，实则通途，你的教育教学之路，会越走越远，越走越宽。