高中英语作业设计：原则与策略

陈美琴

摘要：高中英语作业设计，不仅要体现英语学科的语言工具性，注重作业形式的探究性，还应兼顾不同层次学生的接受能力。作业设计时，应通过活动实践，聚焦语言运用;注重开放探究，实现对知识的深层理解;借助作业分层分能，兼顾学生的个体差异。

关键字：英语作业活动实践开放探究分层分能

一、高中英语作业设计原则

（一）体现工具性

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，也是一种最重要的交流工具。高中英语作业要结合实际，重视培养学生运用语言的能力。

（二）注重探究性

结合英语教学实际来看，单调的抄写、背诵单词，讲解句型与文章，或者完成与教材内容配套的练习和试卷，是传统英语作业的主要形式与内容。这些机械的英语作业不仅无法调动学生的学习积极性，也难以提升学生的自主学习能力与思维品质。因此，要开展任务驱动的探究活动，让学生经历有意义的学习过程。这不仅能实现学生对知识的深层理解和掌握，还有助于培养和提高学生获取知识、运用知识解决问题的能力。

（三）兼顾层次性

实现教育的全面创新和发展是新课改对英语教学的要求，英语教学要做到面向全体学生。由于学生的学习特性、智力水平差异较大，“一刀切”的作业必然会加重“学困生”的课业负担，削弱作业的有效性，影响教育的普惠性。因此，要针对学生的学习能力差异设计不同层次的作业，激发每个学生学习的内在动机。

二、高中英语作业设计策略

（一）活动实践：聚焦语言运用

依托某一特定主题活动设置英语作业，不仅可以增长学生的知识，还可以提升其自主学习能力。

以牛津高中英语模块二Unit 1为例，其内容与Growing pains（成长的烦恼）相关，教材围绕这一主题安排了听、说、读、写等系列任务。在听、说训练方面，为深化学生对教学主题的理解，除安排学生自主学唱Maria Mena演唱的Growing Pains外，教师还设计了课本剧编排、表演的作业。学生积极性高涨，他们自主分组、分配角色、精选背景音乐、制作PPT、准备道具等，并利用课后的休息时间反复操练，对该项作业倾注了极大的热情。在班级的汇报表演中，每一组的表演都各有特色、生动活泼，赢得了同伴的阵阵欢呼。之后，大家推选出班级展演中各个角色的最佳表演者，组队参加年级比赛。整个作业过程中，学生自主搜集信息，并结合同伴的意见做出归纳、剪裁与重组，激发了创作的积极性;教师辅助营造表演氛围，鼓励学生勇敢说唱、全身心投入表演，有效地提升了学生语言表达的自信心，培养了学生的语言表达和思维能力。在读、写训练方面，围绕“成长的烦恼”这一主题，教师为学生创设了一些真实的情境，并利用年级美术班学生的特长，将其绘制成图画，印发给全年级学生，让学生选择最有体会的情境进行写作，之后，朗读自己的文章。整个作业设计得到了全校师生的高度关注，学生的成就感大大提升。

此外，教师还可以设计圣诞英语歌曲大赛、电影配音比赛以及每天的课前3分钟演讲等活动实践性作业。

（二）开放探究：实现深层理解

教师可以设计探究性英语作业，引导学生利用多种途径，如阅读图书、搜索网络、实地调查等，广泛搜集信息，通过自主探究来解决问题。

比如，牛津高中英语模块二Unit 2 Reading板块的An adventure in Africa（一次在非洲的历险）第二课时，其中的一个知识目标是学生能够区分并运用across、 through两个单词的用法。针对这一知识目标，教师设计了如下作业：Draw a chart to vividly illustrate the usage of across and through.请学生自主查阅资料，弄清楚两个单词的区别，以图片呈现。

有学生查阅资料，选取了关于across与through的两个典型例句：

1. Where is the nearest bridge across the river？

2. The park led through the trees to the river.

结合对例句的理解，学生创作了两个单词的用法区别图示（如图1），让两个单词的用法与区别更加直观，对其理解也更加深刻。

有些教师认为，探究性作业难以把控操作过程，过于“开放”会淡化知识基础。实际上，只要把握住问题的指向目标和过程的评价原则，即学生在参与过程中有思维的参与，有兴趣、责任、创造等品质的体现，就可以增长学生的知识，提升其自主学习能力。通过开放性、拓展性的探索，学生获得的不仅是“知识”，还有“智慧”;学习的结果不仅是“知道”，还有“感悟”。

（三）分层分能：兼顾个体差异

分层分能型作业关注作业的层次性与学表1

作业形式作业类型作业特点作业对象分层要求读、写基础巩固独立性、巩固性“后进生”逐题过关“中等生”“优等生”完成易错题话题写作综合性、创造性“后进生”正确的单句或段落写作“中等生”“优等生”文章连贯、精选词句时文阅读拓展性、迁移性“后进生”了解时事“中等生”“优等生”补充最新词汇、关注时事名著选读与摘抄拓展性、创造性“优等生”提升文学鉴赏能力听、说课本剧合作性、创造性“后进生”扮演简单角色“中等生”“优等生”扮演有挑战性的角色电影配音合作性、创造性“后进生”扮演简单角色“中等生”“优等生”扮演有挑战性的角色课前演讲独立性、自主性“后进生”简单话题，可参照自制的PPT“中等生”“優等生”挑选感兴趣的或最新话题演讲英语歌曲合作性、自主性全体学生培养兴趣生的自主性。比如，鼓励基础较弱的学生多做基础性巩固性练习，选做一些自己感兴趣的拓展性、自主性练习，如唱英文歌曲、电影配音等;基础较好的学生适当选做些巩固性练习，侧重于迁移性、创造性的综合运用的作业，理论与实践相结合，达到学以致用的目的，如设置一些需发表观点、看法的题目进行主题写作、课前演讲等（详见表1）。

“作业应当是知识的发展和深化，是学习能力的改善。”英语作业只有满足学生的不同需求，适合学生的不同水平，才能激发学生的学习动机，让学生收获学习的成就感与解决问题的实践智慧。

参考文献：

[1] H.G.Widdowson.Teaching Language as Communication[M].Oxford：Oxford University，1978.

[2] Guoxing Yu.Perception，practice and progress—Significance of scaffolding and zone of proximal development for second or foreign language teachers[J]. Asian EFL Journal，2004（12）.

[3] 吕秋萍，陶旭珠.例谈初中英语作业设计的策略[J].中小学外语教（中学篇），2018（5）.