初中生数学倾听能力的培养

石建华 张寿彬

摘要：当前，初中生学习过程中存在“抢话”“装听”等倾听缺失的现象，导致课堂的有效性大大降低。倾听是学习的重要方式之一，倾听的培养指向学生核心素养的提升。让学生学会倾听的策略有：理解倾听，接纳倾听;有章可循，榜样示范;营造情境，指导方法;掌控方向，检测反馈。

关键词：数学教学学会倾听现象价值策略

在《现代汉语词典（第7版）》中，“倾听”被解释为“细心地听取”;在课堂教学中，倾听常被理解为认真听讲。笔者以为，两者之间不能简单地画上等号，倾听并非字面意义上的认真听讲，它还应该包含倾听者对倾听内容的认同以及个人的思考。在课堂教学中，学生若能以倾听的方式来学习，即意味着学生对学习内容不是被动地接受，而是进一步地理解和反馈，从而推动自身的思考。显然，这样的学习能将所学的知识真正融入自己的思想，才是真正有效的学习。

一、初中生学习过程中倾听缺失的现象

刚升入初中的学生中，有一类学生比较多，那就是抢话的学生。这一类学生既抢老师的话，也抢同学的话：老师提问时，他没听完整，就争先恐后地要发言，结果回答得牛头不对马嘴，严重的甚至会影响到整个班级的教学秩序;对于同学的发言，他也没有耐心听完，就急于打断，要求发言。这一类学生表现欲强烈，爱说不爱听，既与年龄有一定的关系，也是倾听缺失的一种表现。

随着年龄的增长，这一类学生渐渐变少，随之而来的是另一类学生逐步增多，那就是装听的学生。这一类学生会安静地坐在课堂上，不破坏纪律，不做小动作;也会配合地看着老师，貌似认真地听讲。但是，只要稍加留神，就会发现这一类学生眼神无光、呆滞，因为他们根本没有在听老师讲，而是在想其他的事。从某种意义上来说，装听的学生问题更严重：抢话的学生至少思维还是活跃的，一部分注意力还是在课堂上的;而装听的学生是零思维、零注意，根本不关注老师讲什么，只沉浸在自己的世界里。

这两类学生对教师的课堂管理提出了很大的挑战。通常情况下，我们在解决课堂有效性问题时，总会更多地对教师提出要求：要求教师精心备课，既备教材，又备学生;要求教师认真上课，采取多样化的手段激发学生的学习兴趣，等等。但事实上，课堂的有效性并不完全取决于教师付出的多少：学生倾听的问题没有解决，教师付出得再多也是徒劳;教学设计得再巧妙、实施得再精彩，学生没有注意投入，依然是低效甚至无效的。很多一线教师最深刻的体验就是，某份试卷上的某道题目，重复讲过好多遍，可还是会有一些学生做错甚至不会做，原因就在于教师讲题目时，这些学生根本就没有听。其实，学生会不会做，不在于教师讲了多少遍，而在于他听进去了多少。教师讲得再好，学生不听，又有什么用呢？

二、初中生学习过程中倾听的价值

（一）教学价值

教育心理学家曾对人的一系列交往活动进行研究，发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人们有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。

美国学者丹尼斯认为：“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听进行的。”《义务教育数学课程标准（2011年版）》也明确提出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。”这里，“认真听讲”作为数学学习的重要方式被提出，而且放在第一位，其价值不言而喻。

在我国教学改革的进程中，曾经有一个时期特别强调课堂上学生的自主探索与合作交流，而忽视倾听，导致课堂确实活起来了，学生也动起来了，但热闹的背后缺失了冷静的思考，外在活动的丰富无法掩饰内在思考的贫乏。课堂教学应该是一个师生交流、生生交流的过程，在交流的过程中就不能缺失倾听;具备良好的倾听习惯，才能正确地获取信息、明晰指令，达到有效的交流。

（二）育人价值

中国学生发展核心素养的六大要素之一是“学会学习”，而学会学习的一个重要标志就是学会倾听，倾听的培养指向学生核心素养的提升。

倾听是一种习惯、一种能力、一种素质。对学生来说，养成良好的倾听习惯、学会倾听，不仅是学习的需要，更是生活的需要;不仅是当下学习的需要，更是今后工作的需要。倾听是接受、分析、理解、分享的过程，具有倾听能力的人才会有好的人际关系，才能与人很好地沟通合作。我们要引导学生不仅学会倾听他人，而且学会倾听自我、倾听自然。

三、初中生学习过程中倾听能力的培养策略

有些学生在小学阶段没能形成良好的倾听习惯，甚至养成了听方面的坏习惯。进入初中后，不仅要帮助他们养成倾听的习惯，而且要帮助他们改掉听方面的坏习惯。这样，才能让学生的倾听能力真正得到培养。

（一）理解倾听，接纳倾听

思想是行动的先导，思想上“差很多”，行动上就会“差更多”。要养成倾听的习惯，首先从思想上不能排斥倾听。因此，教师要让学生懂得倾听无论是对于学习还是对于生活，都有着非凡的意义，进而理解倾听，接纳倾听。

笔者每接手一个新的班级，开学第一课的作业就是让学生先了解倾听（了解的路径、渠道不限，可以向父母了解，可以通过网络了解），然后用文字将自己对倾听的认识写下来。例如，一位学生完成的作业如下：

为什么要倾听？

倾听是一个互利的过程，既给予说者尊重，又赋予听者知识或见解。准备了多日的演讲，上台时却发现下面没有一个听众;或即使坐了一大片人，但是都对台上的人视若无睹，这是一件可悲的事。

对于听者来说，倘若台上的人讲得枯燥若嚼蜡或陈旧若朽木，还要台下的人打起精神来倾听，也未免太强人所难。台上的人讲得引人入胜、眉飞色舞，台下的人一定听得聚精会神、如痴如醉。倾听的一大原因就是讲的东西是听众所感兴趣的、对听众有利的。所以学习分辨他人話语中有利的部分是我们花费时间倾听的理由。

怎么去倾听？

集中注意力是肯定的。一走神，重要的东西可能就从你耳边溜走了;要将大脑80%以上的精力放在倾听的内容上，避免遗漏。

调整好身心。倘若你肚子里在奏交响曲又或者脑子里像吃了毒蘑菇一样犯晕，即使有一颗想去倾听的心，也无能为力。

反应灵敏。如果上一句话没听清，不要纠结，顺着往下听，联系上下文大多能猜出上一句，不要“捡了芝麻，丢了西瓜”。

通过了解倾听并将认知写下来的方式，能让学生对倾听的意义有初步的感知和体验，但是并不代表学生就能真正理解、接纳倾听。在此基础上，还要进一步强化对倾听的认知。因此，接下来，笔者会组织全班学生开展论坛或沙龙，谈谈“倾听”。例如，一次讨论的记录如下：

前一段时间，我们班组织了一次题为“你言我语话倾听”的沙龙。沙龙分为三个主题：什么是倾听？为什么要倾听？如何倾听？

对于什么是倾听，有学生说：“倾听，是用心地去听，尊重地去听的意思。倾听不是简单地用耳朵听，它是一门艺术。”也有学生说：“倾听是什么？是听的方式？是获取信息的途径？还是一种欣赏的方式？对于中学生来说，倾听是获取知识的美好途径。”还有学生说：“听是一个动词，关系到人身体上的多个器官，有耳、脑等。倾听，意为认真地、尊重地去听他人讲。”

对于为什么要倾听，有学生说：“我们之所以倾听，是因为我们对知识充满需求和渴望;我们之所以倾听，是因为我们对未来充满希望，相信自己一定能行;我们之所以倾听，是因为我们不想成为一个‘吃不到葡萄说葡萄酸’的人……”也有学生说：“我们要倾听老师的讲解，这样才能获得知识，学会解题。同样，我们还需倾听同学们的精彩回答，了解别人的思路技巧，取长补短。有时上课一发呆，可能就在这短短的几分钟内，老师又介绍了一个新的知识点，又讲了一道自己不会的题目，这对自己难道不是一个巨大的损失吗？上课时间只有45分钟，老师语言精辟，设计紧凑，我们必须认真倾听。”还有学生说：“这是对人的一种尊重。当别人在讲话时，你只需要在一旁好好地听，不要插话，不要打断别人，那样是很不礼貌的。”

对于如何倾听，有学生说：“在听的过程中，要将目光正视老师，可以附带一些动作，如点头、微笑，以神态去回应老师‘我在认真听’或‘我赞同’等。这就是要用多感官和思维去办事，不光要用耳朵听，而且要用眼睛看、用神态和动作回应、用心记忆、用脑思考，甚至要挖掘言外之意，还可以时不时说出一個‘嗯’或‘对’，以表示赞同。”也有学生说：“倾听时，我们要专注，要会思考。只有思考了、明白了，才能达到倾听的主要目的。”还有学生说：“首先，要预习课堂内容，掌握简单的知识点，对不懂的内容做上标记，做到心中有数。其次，上课时要全神贯注，不能分心，要在老师讲解时让自己的思维跟上;知道老师的讲解意图，再结合自己的问题去倾听，这样的效果会更好。再次，要懂得记笔记，要抓住关键适时记录，不要记录太多没有用的;如果要记的内容很长，可以简要记录，自己能看懂就行，这样不会影响听的效果。”

借助论坛或沙龙的形式，让学生各抒己见，说出心声，“仁者见仁，智者见智”。虽说部分学生对倾听的理解还局限于课堂学习，但是学生已经懂得了倾听的重要性，对倾听也有了自己的感悟。这对后面引领学生倾听具有不可替代的作用。

（二）有章可循，榜样示范

学生理解、接纳了倾听，并不代表他们就会倾听，更何况有些学生还存在着听方面的坏习惯。对此，笔者和学生“约法三章”：首先，不论是在课上还是在课外，无论是老师还是同学，都必须等对方把话说完，才能接话。这是最基本的社交礼仪，是作为一个文明人必备的。如果有同学没有遵守，其他人有权提醒并制止他，直到他改正为止。其次，每节课上必须与同学或老师有语言、眼神、表情、动作上的交流和互动。第三，当有学生发言时，其他同学将身子转向他，用眼睛看着他，关注他的眼神、表情、动作，这样既能够帮助理解他表达的意思，也表明无论是老师还是同学，都很在意他的发言。

倾听不只是对学生提出的要求，而且是对教师提出的要求，它是师生之间的双向活动。佐藤学在《静悄悄的革命》一书中有一段精彩的描述：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球，如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”真实的倾听，是一种智慧、一种境界，更是师生之间互相“倾听”生命内在、生命尊严。

课堂教学中，笔者会特别关注学生的眼神和表情，对眼神迷离、表情呆滞的学生，会用眼神、动作或提问适时提醒。学生发言时，笔者会认真倾听，并面带微笑注视学生，且将学生发言中有价值的内容板书记录下来;不论学生回答的质量如何，都不会打断学生，而是耐心地等待学生回答完毕，再加以点评。对那些课堂上认真倾听的学生以及倾听有进步的学生，笔者会经常表扬，让其他学生学有榜样。学生的可塑性很强，只要跟他们明确了什么能做、什么不能做，让他们逐步产生规则意识，他们自然就会“照章办事”。当然，有人群的地方总会有个三六九等，一个班级也不例外，总会有少数的学生屡犯屡改、屡改屡犯。对于这些“重点人物”，笔者会重点盯防，随时提醒，多加督促。

（三）营造情境，指导方法

倾听是高度的注意投入。学习的高度注意首先来自精彩情境的吸引。著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课堂教学中，笔者会设计一些新颖的问题、开放的问题、生活中的问题，营造引发学生倾听的情境，来吸引学生的注意力，让学生产生倾听的愿望。

倾听也需要一些方法和技巧。课堂教学中，笔者会告诉学生倾听的方法：倾听时神情要专一，眼睛要看着对方，同时可以用表情与对方进行交流，如听懂了，可以点头、微笑之类的;师生之间、生生之间可以借助眼神、表情的交流来告诉对方自己在倾听。

（四）掌控方向，检测反馈

课堂教学中，笔者会有意识地引导学生注意。比如，给学生时间，让学生来得及注意;给学生空间，让学生能够注意到应该注意的对象;同时，不断强化教学活动对学生的吸引力。

另外，笔者会掌控学生注意的指向，对学生倾听的内容及时给予检测和反馈。比如，听后复述。它可以使刚刚接收到的信息引起的暂时的神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。对于数学概念、数学基本事实、定理以及解题思路、方法等，笔者都会采取这种方式来检测倾听效果。再如，听后提问。笔者会精心设计问题，有意变换提问角度，让学生能够对倾听的内容加以理解、消化。又如，听后点评。笔者会让学生对其他同学的发言发表自己的看法和见解。笔者所带班级专门设有“数学讲堂”，每天的数学课都会用5分钟左右的时间，让一位学生走上讲台，说数学;坐在下面听的学生都要做好即兴点评的准备，有时是一个人点评，有时是两个人点评。还如，小组反馈。在每节课结课时，笔者都会随机抽取一组学生，要求每位学生谈一谈本节课的收获或困惑，并要求每位学生说的和同伴不一样，这就要求每位学生必须认真倾听同伴的发言，而不是只关注自己的发言。

参考文献：

[1] 喻平.数学教学心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[2] 许亚平.教学智慧追求[M].北京：中国大百科全书出版社，2009.

[3] 杨钦芬.小学生倾听能力：意蕴、结构与培养[J].语文教学与研究，2018（5）.