“描写+想象”让习作学习更灵动

黄惠英

【摘要】小学生习作基础普遍较低，教师要有“知行”教学意识，在教学引导时，需要切准学生思想脉络，精选习作题目，创设观察情境，巧借文本图画，丰富体验活动，有效调动学生的观察思维和想象思维，大幅度提升学生的习作水平，为以后学习打下坚实的基础。

【关键词】小学语文;习作教学;生活化

“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生对行知有科学解读，他在《陶行知文集》第219页中谈道：“我们必须以从自己经验里发生出来的知识作根，然后别人的相类似的经验才能接得上去。倘使自己对于某事毫无经验，我们决不能了解或运用别人关于此事之经验。”在语文习作教学中，我们需要依照陶行知先生“行知”关系解读展开教学发动，为学生提供“知行”成长动力。描写和想象是习作学习的重要追求目标和操作方法，教师要针对学生学力基础实际展开教学调度，为学生创设更多观察、想象的情境，充分激活学生主动学习的思维，这样才能有力提升学生的习作品质，践行“知行”理论。

一、精选习作题目，激发学生想象

小学生思维活跃，对生活中的事物充满好奇心，在习作教学中，教师要针对学生的实际习作情况精心筛选习作题目，让学生看到题目就能够生发描写、想象冲动，这样的题目设计无疑是最为成功的。教师需要有学情调查意识，在充分了解学生兴趣取向的基础上展开题目设计和选择，以有效激发学生的想象力。教材有比较固定的习作内容，对习作方向也有一定要求，教师需要有灵活处理的意识，不脱离教材也不拘泥于教材。

学生对习作存在畏惧感，这是普遍存在的现象，教师需要做出针对性教研，这样才能采取应对措施。在选择习作题目时，教师需要重点阅读教材习作相关内容，以确定习作方向和习作题目。例如，在教学部编版三年级语文上册习作《猜猜他是谁》时，这个题目本身就具有直观性，能够顺利调动学生的习作思维。教师在开展教学时，选定了教材题目：“猜猜他是谁”，这是一个很好的游戏。俗话说：“百人百姓百脾气。”每个人都有自己的个性特点，仔细观察你最熟悉的同学，抓住其特点写几句话，让别人猜到他是谁，如果你做到了这一点，你的习作就是成功的。学生拿到这个题目后，顿时兴奋起来，开始观察写作对象，课堂学习气氛被点燃。课堂展示阶段，教师让学生当场诵读习作内容，不等学生读完，其他学生都猜到了这个人。一个游戏性质的习作题目，成功调动了学生的观察兴趣和想象思维，其训练价值极高。

二、创设观察情境，启发学生想象

培养学生观察力是习作教学的重要目标追求，学生虽然有比较强烈的观察欲望，但观察缺少明确的目标，其观察效果也不能呈现出来，对习作形成的支撑力量也极为有限。教师要以习作主题为布设原则，让学生对身边事物展开主动观察，如果有需要，不妨要求学生一边观察一边联想，加入自己的情感因素，这样便可以为习作带来丰富的素材和灵感。在学生观察时，教师要给予方法指导，教会学生如何观察，如何抓住事物特征，如何展开观察联想，有了明晰的操作路线，学生的学习会顺利展开。

写观察日记是极好的习作训练手段，教师在具体布设时，需要给出明晰的观察路线，确定观察的对象范围，这样才能顺利调动学生观察的主动性。例如，在教学习作《写日记》时，教师为学生布设了观察日记任务。只要我们睁开眼睛，我们就会看到大千世界的千景万物，不管这些事物与你的生活有多大关系，我们都需要有主动观察的意识，唯有充分认识这个世界，我们才能有更多的成长。家里家外、上学路上、学校生活，到处有看不完的风景，如自然景物、社会现象、自身体验等，都能够成为观察对象。每天写一个观察经历，详细描写看到的事物，你的日记便会成为百科全书。教师布设任务后，学生给出积极回应，对生活观察对象进行集中筛选，确定了不少观察点。学生有了明确的观察目标和观察视角，其想象力也会及时被激发，积极参与到习作中。

三、巧借文本图画，诱导学生想象

教材中有一些图片信息，教师还可以利用网络信息搜索到一些图片或者动画等信息材料，为习作教学提供更多辅助信息。在具体教学中，教师要给学生规划出观察路线，强调观察视点，让学生顺利抓住事物特征，并以此作为习作素材，在具体整合中进一步想象，提炼升华观察材料，形成习作主题和灵魂。

在教学《习作续写故事》相关内容时，教师先让学生仔细观看几幅插图，说说习作规划。学生展开自觉讨论，厘清了故事情节。教师组织学生展示个性设计，并给出纠偏修改意见。当学生形成习作共识时，教师展开学情调查：大家已经明确了习作方向，对故事情节也进行了梳理，想不想将故事写出来呢？学生大多出现了迟疑表情。教师随即打开多媒体：这里有一段动画，大家先看看。动画片内容是学生比较熟悉的《西游记》，介绍的是孙悟空三打白骨精的故事，当片段播放完毕后，教师给出习作建议：唐僧赶走了孙悟空，单凭猪八戒和沙僧是难以完成保护师父的任务的，后面会发生什么事情呢？你能够发挥想象，续写这个故事吗？学生听说要为动画片续写后面的情节，自然是热情回应，纷纷给出自己的设想。教师指名让学生说说自己的想法，学生踊跃发言。一段动画片，给学生带来了丰富的描写体验，成功激活了学生想象思维，不管学生续写的故事如何，教师借助直观手段教学调度是成功的，赢得了教学主动权。

四、丰富体验活动，活跃学生想象

陶行知这样说：“行动是思想的母亲。”创设丰富实践体验活动，符合学生认知的基本诉求。学生观察体验实践形式众多，从生活实践中获得的体验认知也呈现多元化特征，如何将这些信息进行合理整合，为习作提供丰富素材，这是教师需要重点考虑的。学生生活观察、阅读博览、社会观察、实践操作等都属于体验活动，其观察机会极为丰富，自然能够为学生带来更丰富的想象力。

学生生活体验极为丰富，为习作学习提供了丰沛的信息资源，教师需要给学生更多针对性体验设计，让学生在有目的的实践中完成认知构建。如习作《我们眼中的缤纷世界》，这个习作内容要求学生参与实践体验，并从中发掘学习认知。教师就此为学生布设了习作训练任务：学校花园是校园最美的地方，我们现在去展开观察体验活动，利用我们的视觉、听觉、嗅觉、触觉展开体验观察，并发挥我们的想象力，将这些体验变成描写文字，表达我们的愉快心情。学生听说要去学校花园进行实地观察都十分兴奋。在教师带领下，学生观察活动搞得有声有色，学生观察体验收获满满。在习作操作中，学生大多能够抓住观察对象的主要特征进行描写，并借助想象抒发自己的情懷。教师深入到学生群体中，对学生个性表达给出具体指导，习作学习顺利推进，学生习作能力得到有效历练。一个小小的观察实践，将学生带到一个全新的世界中，学生情绪饱满，习作训练成效显著。

为学生提供丰富的行动实践机会，自然能够丰富学生学习认知。小学生思想活跃，观察意识比较强烈，富有想象力，这都是重要的教学优势，教师需要对此进行合理运用和科学设计，为学生习作学习提供不竭动力。

【参考文献】

汤玉莲.走进未来生活 写好想象作文[J].教育艺术，2017（05）：76-78.