以“涂鸦”的名义

樊小纤

摘要：针对有适应性心理问题的学生，尝试把美术教学与心理健康教育结合起来，通过“涂鸦式”沟通，拉近与他们的距离。在与学生进行“涂鸦式”沟通时，遵循随意途鸦、线条涂鸦、共同涂鸦、命名涂鸦的顺序，并根据学情灵活调整，让学生打消心理顾虑、敞开心扉，最终恢复心理健康。

关键词：心理健康美术教学涂鸦

小学生心理问题主要有发展性心理问题、适应性心理问题和障碍性心理问题三类。本文主要谈及具备适应性心理问题特征的学生。这类学生在学习与生活中常常面临心理困扰，但没有达到心理疾病或心理障碍的程度。若想与这类学生进行有效沟通，并引导他们朝着正面、开朗、阳光的方向发展，必须找到恰当的接触点。笔者在学校心理咨询室兼职，对学生的心理发展做过一些研究，欲尝试把心理健康教育与美术教学结合起来，通过“涂鸦式”沟通，拉近与这类学生的距离。

涂鸦，就是让学生在一张白纸上涂抹色彩或色块，不需要考虑主题、构图等绘画要素，可以尽情地展示自己的想法。然后，以学生的涂鸦内容为载体进行聊天式谈话，学生更为放松，能快速消除对教师的戒备，打消心理顾虑，敞开心扉，顺畅交流。

一、从涂鸦入手，让学生打消心理顾虑

为了打消学生的顾虑，教师应该选择一个独立的空间，如心理咨询室，和学生进行“一对一”的沟通。有了此前提，再以美术教师的身份，请他们画画，让他们卸下对教师的戒备，逐渐吐露心声。

班里的男生小东，比较顽皮，喜欢与同学打闹。可是很多情况下，只要别人碰他一下，他就要捂着自己被碰到的地方，露出受了天大伤害的委屈表情。最近一段时间，经常有学生来告他的状，反映小东拿走了他们的东西还硬说是自己的。为了了解小东的内心世界，我约他走进了心理咨询室。在他来之前，我先准备了他平时喜欢玩的变形金刚、毛绒玩具以及一些零食。果然，小东一到这里，两眼就放出了光芒。见此，我递给他一套彩笔和一叠纸，请他玩一个涂鸦的放松游戏。一开始，他以为我要给他进行美术辅导，还是有些警惕，僵硬地画了几条线就停下。见此，我拿起笔示范涂鸦，并告诉他自己只是想和他玩个游戏，看看他的涂鸦本领如何，这个涂鸦不必像美术课上那样一定要有主题、色彩、构图等，可以左右手换着涂鸦，还可以闭着眼涂鸦。听我这样说，他终于放下了顾虑，开始认真涂鸦。

二、从“随意涂鸦”到“命名涂鸦”，让学生敞开心扉

笔者根据美国艺术教育家、心理学家罗恩菲德提出的儿童涂鸦的四个阶段，将涂鸦式沟通分为随意涂鸦、线条涂鸦、共同涂鸦、命名涂鸦四个环节，并根据学情灵活调整——每周引导学生进行一至两次涂鸦活动，每次十分钟至半小时;每个阶段取得相应的效果后，进入下一步。

（一）随意涂鸦，发泄情绪

随意涂鸦，顾名思义，就是自由涂画，任意一支笔，随便一张纸，画线条、涂色块均可。教师不用特意从画中解读学生的涂鸦所表现出的意义，过程本身就是最大的意义。因此，在此阶段，我会告诉学生，就把涂鸦当成纯粹的情绪宣泄，不需要画出具体的事物，只要在纸面上留下自己的笔触，能反映自己此时的心情就行。

正如上文所叙，小东刚到心理咨询室进行涂鸦时还保持着较高的“警惕性”，之后听我说可以不受控、无组织地“乱画”，又见我不向他询问任何问题，不给他提供任何指导，只是自己忙自己的事，便开始放松身心地涂鸦。在此过程中，小东神情专注、积极投入，通过涂鸦倾泻着自己内心积压的话语和感受，释放着自己的真实情感。完成涂鸦后，我没问小东任何关于涂鸦的事情，奖励了他几颗糖果，让他在咨询室玩自己想玩的玩具，吃自己想吃的东西。虽然我们还没有进行真正的交流，但看得出来，小东很开心，已经消除了对我的“警惕”。

（二）线条涂鸦，展示心境

相对于随意涂鸦阶段的自由无意识，线条涂鸦阶段会融入一些潜意识的思维，即让学生挑选喜欢的线条作画，如直线、曲线、折线等，可长可短，可以加入自己喜欢的色彩，也可以不加，对线条的多少也没要求。

由不同的线条，可以读出一个人的性格及其当时的感受，如直线固执、曲线温柔、折线尖锐、交叉线暴躁等;由不同的颜色，可以看出一个人当时的心情，黑白理智、暖色积极、冷色阴郁等。当然，这些都只是参考条件，并非绝对，更重要的是，教师需要借助这些打通与学生交流的屏障。

在线条涂鸦阶段，小东选用了直线、折线，色彩方面使用了偏冷色的蓝色。从这些信息可以看出，小东的性格较为倔强，内心掩藏着阴郁。对此，我试图让他谈谈最近学校或家里发生的有趣的事情，但他的回答都显得较为敷衍。可见，他还不想和我做深度交流。他没有沟通意愿，我也不强求，而是将话题顺势转向他的涂鸦作品，给出正面的评价。听到我的表扬，小东的脸上露出一丝不好意思的笑容。看得出，对于我的认可和肯定，他还是很受用的。

（三）共同涂鸦，交流感情

共同涂鸦，即教师与学生共同完成涂鸦作品，可以是在同一张纸上二人先后或共同涂鸦，也可以是二人在两张纸上同时涂鸦。其间，教师和学生可以就涂鸦的内容做自然交流。

我和小东共同在一张纸上涂鸦时，小东迟迟不肯下笔。于是，我主动画了一只可爱的小鸭子。小东踌躇了一会儿，在小鸭子的旁边画了一个更小的鸭子。用色暗淡，小鸭子看起来无精打采。我建议他在小鸭子周围涂鸦，他选择在两只小鸭子的上面画上大大的雨伞。这一举动引起了我的注意：虽然只是一把保护小鸭子的雨伞，其实反映了小东渴望得到保护的心理。这提示我，应该给予小东关爱，以此打开他的心扉，取得他的信任。于是，我告诉小东，以后当他和同学出现矛盾时，我一定会第一时间帮助他。小东的眼里闪现了一丝惊喜，然后主动说自己的美术作业经常只能得“良”，是因为没有足够用心。见他主动发声，我便借机将美术课当成一个话题，与他聊了起来。渐渐地，我们将话题延伸到了其他学科的学习、各自的家庭生活……聊天过程中，一旦快要陷入冷场，我便以涂鸦作品为由，让他说说自己画了什么，这样画的用意是什么;也会让他看看我画了什么，说说我作画的用意。共同涂鸦，让我们的谈话持续了二十几分钟，让小东逐渐敞开了心扉。

（四）命名涂鸦，沟通心灵

命名涂鸦，即指定一个主题，如“我的家”“最开心的事”等，让学生根据自己的回忆、内心的愿望完成的涂鸦。这种涂鸦方式逐步从抽象转为具象，能够更加直观地反映学生的心理状态。

有一年的妇女节来临之前，我让小东画一张对他来说最重要的女性的画。小东画的是奶奶。他说平日陪伴他、照顾他最多的就是奶奶。妈妈非常忙碌，偶尔见到他，也对他十分严苛。交流结束后，我及时与小东的爸爸妈妈沟通。小东妈妈不知道自己不经意的言行会给孩子带来这么大的影响，当即表示以后要多陪伴孩子，要与老师一起努力，帮助孩子改善目前的状态。

经历了完整的四个阶段的涂鸦式沟通后，小东开始改变：他会主动找我吐露心声，倾诉自己的困惑，表达自己对学习、对同学的看法，也不再随便欺负同学，抢占同学的东西。三至四年级是小东变化最大的一年，他在课外参加跆拳道班，变得阳光积极;在校内主动争取舞蹈队名额，想变得更优秀。我相信，小东会通过自己的努力，离这个目标越来越近。

三、跳出“涂鸦”看“涂鸦”，让学生的交流无障碍

实践证明，通过涂鸦式沟通帮助学生恢复心理健康，可行可取。涂鸦式沟通的根本在于信任，教师应在涂鸦的形式方面做更多研究，让信任机制更为完善。

除了遵循上面提到的几个涂鸦阶段，教师还可以根据不同学生的性格及态度，灵活调整涂鸦阶段。如有的学生可能经过随意涂鸦阶段就愿意和教师交流，按照其交流内容的程度，教师选择两到三个涂鸦阶段即可。另外，除了隨意涂鸦、线条涂鸦、共同涂鸦、命名涂鸦四种形式，还可以结合美术学科的特质，开发其他的形式。但不管涂鸦阶段如何、涂鸦形式如何，必须明确的是，涂鸦是为了让学生放下顾虑、卸下戒备，整个过程必须保密。

当然，基于涂鸦，也要能跳出涂鸦：干预，而不是干涉;指引，而不是命令。涂鸦只是一种媒介，最终目的是要走进学生的内心世界，通过画面观察和评价，与学生真诚沟通并助其解决心理问题、茁壮成长。

参考文献：

[1] ﹝苏联﹞B·A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.