多元识字 识用结合

屠书梅

统编本教材根据课标要求，在小学低年级安排了大量的识字任务。因此，引导学生积极识字、识好汉字，培养他们主动识字的兴趣和能力，成了低年级课堂教学的重头戏。教学中，我循着课标提出的“结合学生的生活经验”等要求，根据低年级儿童的心理发展特点，开展了多元识字活动，以提高学生的识字效率。

一、图文结合：在视觉刺激中趣味识字

低年级学生对色彩斑斕的图画异常感兴趣，而统编本教材为每一课的生字学习匹配了相应的插图。因此，智慧开发课本里的插图资源，引导学生在强烈的画面视觉冲击下兴趣盎然地认识汉字，产生爱汉字的情感，是我们课堂教学识字的良好策略。《日月水火》（统编本一上）一文配了实物水彩画，还有汉字产生之初的象形字，教学时，我借助插图，以及象形字的由来，让学生真切感受到古人的智慧，产生对汉字学习的兴趣。如指导学习了“日”以后，我出示弯弯的月亮图片，让学生猜一猜：古人会怎么写出代表“月”的字呢？学生在高高兴兴的画一画中，感知到创作的乐趣，也牢固地记住了汉字。

二、游戏表演：在肢体参与中体验识字

游戏是儿童的最爱，将游戏融入低年级学生的识字学习中，可以让他们在动手动脑中形象体验，正确认知。如教学统编本一上第一课的“你、我、他”时，我们可以先通过童谣视频，让学生知道“你、我、他”具体指的是哪一方，然后进行小组互动，在拍手歌“我拍一，你拍一”中，加入“再和他拍一拍”，在实际游戏活动中让学生感知“你、我、他”的指代对象。然后，通过“卡片找家”活动，将“你、我、他”分发到不同的对象手中，学生看着字，找着人，不断强化着认知。而后，指导学生认识“你、我、他”的字形特点，在拆一拆、加一加等方法中把握字形，准确书写。课文中的“地”和“他”，我们可以再引导学生比较字形、说说区别，正确识字。

三、词串教学：在对比联想中牢固识字

词串教学也是集中识字的好方法。通过词串的例举，不光可以很好地区分形近字，还可以在联想中有机识记一类字。当然，词串识字一般需要在二年级下学期方可采用，因为这个时候的学生有了一定的识字量，思维辨析能力也一点点发展起来了。词串教学的方法，我们以“也”字为例：一个“也”字，学生通过加一加，会将“他”“她”“地”“池”“驰”等字关联起来，并在分别组词“他们”“她们”“大地”“池塘”“奔驰”后，朗朗上口地念着“‘也’字加上单人旁，就是‘他’，‘他们’的‘他’”“‘也’字加上三点水，就是‘池’，‘池塘’的‘池’”……这样的同偏旁或者同部首字的归类积累，非常利于学生将零散的汉字集中起来，形成规律性记忆。

四、联系生活：在认知拓展中深刻识字

学生丰富多彩的生活，是他们认识汉字、运用汉字的广阔天地。刚入学的一年级学生，其实已经在各种场合跟着父母或者其他人认识了不少汉字，只是不能知晓字的意思，不知如何运用。我们的课堂教学，基本做到的就是认识一个，读准一个，理解一个，运用一个。这样，学生的识字能力才能有效提升。如教学一些只认不写的汉字，我们可以通过提问“同学们还在哪里见过这个字？”或者结合实际事物进行扩词，让学生积累更多的词语。如教学了《秋天》里的“树”，我们可以让学生说说认识哪些树，在拓展中加深理解;教学要求会写的“大”时，则可以让学生与前面学习到的“天”作比较，然后扩词，在认知拓展中深刻理解识记。

在低年级识字教学中，教师要将课标的要求牢记在心，时刻以学生的身心发展特点来构思自己的识字教学过程。这样，我们才能让汉字始终散发迷人的魅力，让学生乐学、会学、善学。

（作者单位：江苏东台市梁垛镇小学）

责任编辑 张 艳