引导体验学习 提升数学素养

陈小斌

【摘要】数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，学生学习起来有一定的困难。因此，教师在教学中要提高学生的学习兴趣，增强学生的学习自信。在实际教学中，教师可以运用体验式教学，从借助生活实例、引导自主探究、借助有效提升等方面入手，让学生在体验学习中积累知识，不断提升数学素养。

【关键词】小学数学;体验学习;数学素养

在小学阶段，学生的思维处于感性思维向理性思维过渡的关键发展期，教师需要充分把握小学生的年龄特点及认知规律，充分利用体验式教学，使学生可以自主参与到相关数学活动中，从而丰富其数学活动经验，发展其思维能力。体验式教学的目标是让学生在实际学习的过程中真正实现“行而体道”“行而察道”，而且体验式教学可以发挥学生主观能动性，既有利于激发学生主动参与学习的兴趣，也有助于增强数学学习的自信，促进其学科综合素养的全面发展。

一、借助生活实例，挖掘体验源泉

体验式教学理论特别强调，数学知识不能仅仅关注于理论层面，还应当聚焦于学生的体验，这也就意味着知识来自生活，教师需要引导学生灵活地将其运用于生活，从而用数学的眼光看待现实问题，这才是当前数学教学的核心所在。在实际数学教学过程中，教师应结合生活实例，这样一方面能够为学生创设生动活泼的课堂氛围，另一方面也能够使学生置身于真实的情境中，从而激发他们主动参与数学学习的兴趣，有效落实生活化向数学化的过渡，健全知识系统的架构。

例如，在教学“千克与克”时，笔者首先在课堂中引入了一部分生活中常见的实物，引导学生充分感知，并结合自主操作完成体验过程，从而使学生基于这些实物成功地架构千克与克的概念，并了解单位之间的进率。笔者首先给学生出示一角硬币、一包饼干、一袋盐及一袋洗衣粉，然后引导学生认识克与千克。具体教学内容如下。

师：大家看下手中的一角硬币，它的重量为1克左右，你们可以尝试掂一掂，1克究竟有多重？（学生自主操作，并就此形成对克的初步认知）

师：大家看一看这袋饼干，你知道有多少克吗？一袋盐又是多少克呢？

生：饼干的重量是100克，盐是500克。

师：原来大家都看到了包装袋的重量标示呀！

生：是的。

师：现在你们各自掂一掂100克和500克，分别感受它们的重量。（引导学生关注100克以及500克的重量）

师：如果我们想要称体重，用克作单位，是不是合适呢？

生：不可以，应该用千克更合适。

师：回答得太棒了！当我们要称量的重量较大的时候，就需要使用千克这个单位，但是1千克究竟有多重，大家知道吗？你们可以尝试掂一掂这袋洗衣粉来感受一下。（学生纷纷尝试）

师：我们刚才在活动的过程中感受了不同的重量，可是克与千克之间的进率究竟是多少？大家看看这两个单位，通过字面应该就可以发现了吧。接下来的环节让我们借助天平获得更直观的感受。

在上述案例中，教师选择结合生活中的实例引导学生感受数学知识，既能够赋予教学生活化的感知和体验，也能够使学生就此生发对知识的亲切感，这样所学习的知识既易于理解，又能记忆深刻，是真正实现以生活为学习提供素材、以学习为生活提供服务的体验式教学。

二、引导自主探究，推进体验深度

在数学概念的教学过程中，教师应引导学生成为概念学习过程中的主人，为学生创设丰富的机会，带领学生组织数学活动，使学生在自主探索以及合作交流的过程中深入体会数学概念，掌握学习概念的方法，进而提升学科综合素养及自主学习能力。例如，在教学《平均数》一课时，笔者首先借助多媒体向学生展示了一段套圈的视频资料，之后向学生提问。

师：通过刚才那段视频资料，大家觉得究竟是男生套得准一些，还是女生套得更准一些呢？因为男女生的人数各不相同，怎样才能展开有效对比呢？

生1：可以通过比总数的方法，谁的总数多，谁就能够获胜。

师：是吗？那么现在算一算，男生套的总数多还是女生套的总数多呢？

生2：女生的总数多。

生3：这个算法实际上是不准确的，因为女生的人数比男生多1个，很显然不公平。

师：是的，人数不一样的情况下比总数显然很不公平，那么究竟应该比什么呢？

生4：是不是应该比平均每人套多少个？

师：现在老师给大家展示一幅统计图，大家看一看、比一比，究竟哪一组套得更准一些。

在上述案例中，大多数学生会根据已有经验，选择将总数作为判断标准，通过师生之间的对话和交流，学生发现如果人数不一样，通过对总数的对比很显然不公平，进而就会生发渴望解决问题的新需求，为理解平均数这一概念打下了良好的基础，同时也创设了展开自主探究的良好空间。

三、借助有效延伸，拓展体验广度

适度拓展可以将学生的数学学习延伸至课外，拓展至生活中甚至是更为广阔的天地，既能够有效保持学生的数学学习热情，也有利于提升学生对数学知识的新鲜感，是一项非常有效的举措。

例如，在教学《搭配问题》一课时，笔者首先为学生创造了一个和现实生活相结合的搭配问题，使学生可以在对猜测进行调整的过程中，深化对相关知识的理解，提升运用水平。

师：大家看一下，这个可爱的卡通挂表是不是非常漂亮？它的价格是由2、4、8三个数字中的两个数字构成的，大家知道是多少吗？看谁能够猜得又快又准！

生1：应该只需要20多块钱吧。

生2：我想应该是84。

生3：这只是个玩具手表，应该不会那么贵，也许只需要48就够了。

师：这种猜法很显然不可能猜得又快又准哦！

生4：我们应该将所有的可能都写下来，一共包含6种价格，24、28、42、48、82和84。

师：这样，我们就可以正式开始了！

生5：48。

师：贵了！

生6：28。

师：还是贵了！

生7：那现在就只剩下24了，一定是这个答案！

当积累了足够的体验之后，学生就会生发创新的欲望及渴望了解的动力，此时，教师只需要适时引导，就能充分释放其学习潜能，也能够为学生提供更广阔的放飞自我的空间。

总之，在小学数学教学中，教师应当引导学生在实际学习的过程中，充分体会到成功的喜悦，而且能够在体验的过程中，收获更多的精彩，这也是当前教学的最终目标。在实际教学中，教师不仅要为学生营造和諧积极的学习氛围，还要引导学生置身于其中，提升学习兴趣。教师只有通过适用生活实例的方式，赋予教学生活化特点，才能使学生在学习的过程中真正体会到知识就在身边。

【参考文献】

闻银顺.为学习设计教学 让课堂变为学堂——体会“引导自学”型课堂的魅力[J].中小学数学（小学版），2015（11）：51-52.