刍议高中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养

董庆珍

【摘要】英语教学作为高中生求学阶段必然经历的活动，不仅对培养高中生的英语素养有重要作用，而且能培养学生的思维能力与创新能力。英语阅读作为英语教学中非常重要的形式或内容，不但能有效提高学生的审美素养与道德品质，还能帮助他们形成健康、积极的人格。作为英语教学的基本方式，阅读教学是高中英语教师不断实现高中生素养提高的主要途径，所以一线教师要特别重视，要利用有效的教学方法在学生的发展期对学生的核心素养进行培养。为此，首先对当前我国高中英语阅读教学的现状及暴露出的主要问题进行介绍，然后结合当前的教育要求提出相应的策略，希望一方面给一线英语教师提供新的思路，另一方面帮助高中生更好地发展。

【关键词】高中英语;阅读教学;核心素养;培养策略

新课程改革要求高中生不但要掌握一定量的理论知识，还要持续提高自己的核心素养。当前，教师的教学方法大多以此为出发点，这已经成为高中英语教学的常态，并且越来越多的教师对当前所用的教材进行了较为深入的研究，对教材内容的整体把握水平有了明显的提升，也能制订出具有较强针对性的教学计划和教案，从而让学生不断掌握更多的词语与高质量的句子。与此同时，教师还将教学重点转向了学生素养的培养，让学生有了更多自主阅读的机会。当然，目前英语阅读教学仍存在一定的问题，将其揭示出来并分析其形成原因后根据教学环境探索其解决策略非常关键。

一、当前我国高中英语阅读教学的现状及暴露出的主要问题

尽管当前我国实施素质教育已经有很长一段时间，并且教师的教学重点也已经从传统的传授知识层面转变为培养学生能力层面，但是在高中英语阅读实际教学中仍存在诸多问题。下面，本文针对这些问题进行说明，并对其形成原因做简要剖析。

首先，学生对英语阅读的兴趣不够浓厚。很多学生对学习以外的事情非常感兴趣，如追星、娱乐新闻、网络游戏、玄幻小说等，他们往往会在这些活动中沉浸很长时间，但对学习不怎么感兴趣，学习中所花的时间和投入的精力相对少很多。之所以这样，和他们的英语基础有关。大部分学生的英语基础不够理想，当然也和他们对英语阅读错误的理解有关，毕竟英语阅读也有乐趣，只是学生目前还没有发现和体验到。

其次，学生的英语阅读方式和阅读内容太单一。通过走访和面谈一些高中生发现，他们在学习过程中进行英语阅读的方式和阅读内容太单一，除课本上的课文外，就是教辅资料上面的阅读理解，或者是每张试卷中的阅读材料。从中可以看出，一方面学生的英语阅读非常被动;另一方面学生的阅读方式与内容非常单一。进行课外英语阅读的学生很少，借助社会实践活动进行英语阅读的学生就更少了。由此，可以提醒广大一线英语教师，当前学生的英语自主阅读习惯和能力仍没有真正形成，还有相当长的一段路要走。

再次，教师对英语阅读技巧的指导和传授不够。英语教师也认识到了在学生学习过程中为之安排一些英语阅读任务的重要性和必要性，但大多只是放手让学生自己完成。自主学习并不等于完全放手让学生自己完成，教师应该起到一定的指导作用。但是，目前教师在阅读技巧指导方面很少，导致学生自己阅读时，有的不懂其中单词的意思，有的不能准确把握文章的中心思想，结果就造成阅读效果并未提升，反而让学生感觉非常复杂，进而慢慢地不愿意阅读。

最后，学生阅读太过肤浅。若是依靠学生完全自主阅读和学习，恐怕阅读效果会大打折扣。特别是有的学生在进行阅读时，只是为了完成教师布置的任务，没有与自己的素养提升结合起来。所以，很多学生的英语阅读心态更倾向于完成任务。这样一来，就直接导致了学生阅读时囫囵吞枣，并未深刻理解阅读中的内容，只是对文字的表面意思形成了大致的理解。另外，有的学生对一些单词深究不够，导致错误理解了文章的意思。

二、高中英语阅读教学中有效培养学生核心素养的主要方法

1.充分利用课外阅读

教材虽然是阅读的主要形式和内容，但教材中的阅读内容一般不足以激发学生的兴趣。如果原本教材中的内容能激发学生的阅读兴趣，那么不至于很多学生在阅读课文时非常被动。所以，教师可以充分利用课外阅读，为学生组织一些学习活动，让学生体会到不同的学习方式。例如，教师可以从学生刚到高中时就开始组织课外阅读活动，而且活动的形式从简单到复杂，活动内容从浅显逐渐深入，从而在循序渐进的过程中培养学生对英语阅读的兴趣。当然，在组织课外阅读活动时，首先要选好阅读主题，要和学生的兴趣、个性紧密联系起来。为此，教师在确定阅读主题之前，先简单了解一下学生的兴趣所在。之后，根据学生的兴趣拟定课外阅读主题，再布置相关的任务。

2.合理分层阅读

当前，很多教师在组织阅读活动或布置阅读任务时非常盲目，采用“眉毛胡子一把抓”或“一刀切”的方式，而不管学生有怎样的个性或兴趣爱好。这种教学方式非常不科学，因为学生存在个性差异，而非差异化教学就会打消学生的积极性，从而让学生在英语阅读方面变得更被动。所以，教师一定要进行分层教学，让学生合理分层阅读。为此，首先教师要根据一定的标准进行分层，如学生的个性、兴趣爱好、学习能力等。然后，根据这些标准将学生分成不同的类别。例如，根据兴趣爱好可以将学生阅读分成文学类、娱乐类等，然后针对每个类别的学生提出不同的主题，让学生分别去完成。例如，对文学类感兴趣的学生应该完成文学类阅读内容;而对娱乐类非常感兴趣的学生应该让他们完成娱乐新闻方面的阅读内容。另外，在每个阅读类别中将学生分为上、中、下三个层次，每个层次派给不同的任务。例如，将爱好娱乐新闻的学生根据学习能力分为上、中、下三个层次。上层学生能力较强，可以收集娱乐圈的英文素材，并且整理后形成自己的英语阅读内容，甚至让他们自己尝试用英文写一写，并和其他学生一起分享;中层学生能力一般，让他们选择一些自己能力范围内的英语阅读内容进行阅读就行;而下层学生能力较弱，教师可以给予更多的指导和帮助，并且他们的任务要比较简单，否则会影响他们的阅读积极性。这样一来，不同兴趣爱好、相同爱好而不同层次的学生都能通过这种方式得到个性化的、全方位的发展，继而提高核心素养。

综上所述，英语阅读对于高中生素养的形成和发展非常重要，但是当前我国高中英语阅读教学中问题不断，如在学生的兴趣、阅读方式、技巧、理解程度等方面都存在不足。而作为核心素质背景下的教育者，教师一方面要正视这些问题，另一方面要提高自身的专业能力，不断创新自己的教学方法，如充分发挥课外阅读的作用、合理分层阅读等。这样一来，教师借助更有效的教学方式设计更好的英语阅读教学方案，才会进一步帮助学生形成阅读习惯，继而为他们核心素养的不断形成与提升奠定重要基础，为他们日后的全面发展做好素质准备。

【参考文献】

袁露.核心素养下的高中英语阅读教学探析[J].课程教育研究，2019（13）：84-85.

馬文辉.在高中英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探微[J].中国校外教育，2019（08）：27+39.