数字故事在小学品德与社会课程中的应用研究

池金章

【摘要】科技的快速发展为小学品德与社会教学创造了良好的条件，在此情况下，教师必须对品德与社会教学情况进行全面的了解，在掌握教学过程中存在的诸多问题之后，充分地引入先进的数字故事教学方式，利用学生喜闻乐见的方式，引导学生进行学习。笔者首先分析了小学品德与社会课程中数字故事应用存在的问题，然后进一步探究了在小学品德与社会课程教学中应用数字故事的有效措施，以期为广大教师提供参考。

【关键词】数字故事;小学品德与社会课程;应用研究

品德与社会课程是小学教育阶段的重要科目之一，同时也是全面提升学生个人修养和综合素质的关键所在。因此，在开展小学品德与社会教学过程中，教师必须充分考虑不同阶段学生的学习水平、个人修养、思维发展等情况，有针对性地对原有的教学内容进行整合创新，充分运用多媒体教学情景和小组合作学习模式来开展品德与社会教学，这样才能使小学品德与社会教学的效率和质量得到突破性的提升。

一、数字故事在小学品德与社会课程中的应用存在的问题

受以往教育观念的影响，很多教师在思想与政治课堂上照本宣科，并没有根据学生的认知和理解来进行品德与社会课堂教学方法和内容的调整，也没有科学地将数字故事引入课堂教学中。这样的课堂教学方式十分枯燥乏味，往往不能全面激发学生的学习热情和学习兴趣。有的教师虽然认识到数字故事的重要性，但由于自身的信息技术水平相对较弱，很难根据品德与社会课程的教学主题来进行各种教学资源的收集和筛选，更别提灵活多样地利用计算机来进行数字故事的设计和编制了。有的教师虽然引进了数字故事，却没有结合教学中心的主题来进行故事的选择，而是随意地利用新技术引导学生进行故事内容的观看。这样不仅会混淆品德与社会课程教学的重点，也会使品德与社会课堂沦为信息技术展示课，并不能达到全面提升学生综合素质和道德品质的目的。

另外，还有的教师在进行数字故事的选择时没有充分考虑教材因素，也没有深入了解学生的理解能力和认知水平，而是以教学经验和优秀案例为参考来进行课程设置，在课堂中很少为学生预留交流讨论的空间，也没有详细地对数字故事和教材重点系统地进行讲解。这就导致数字故事缺乏针对性，往往难以取得较为理想的教学效果。此外，还有的教师并没有充分考虑教学内容的难度，任何课程都利用数字故事。在这过程当中，没有充分考虑学生的个体差异，也没有及时根据课堂教学反馈情况来进行数字故事的优化选择。在过度依赖数字故事教学情况之下，教师想要在较短时间内全面提升小学品德与社会的教学效果十分困难。

二、数字故事在小学品德与社会课程教学中的应用措施

1.科学合理地进行教学内容整合

在进行数字故事设置时，教师需要充分考虑不同阶段学生的兴趣特点、理解能力、认知水平、思维发展等，有针对性地对教材内容进行整合和创新。在把握品德与社会教材的中心和主题之后，充分借助先进的互联网信息技术，挖掘一些与教材主题相关的数字故事教学素材，将其和实际的教材内容进行有机组合，有效地融入课堂教学的每个阶段。另外，教師也可以从学生的学习和生活入手，收集提取一些生活中的经典事件和案例，或者一些和品德与社会有关的时事新闻或资讯，以教材为依据对其进行系统筛选和整理，根据教学目标将其改编成数字故事，引导学生进行进一步的分析和学习。这样不仅能够有效降低学生的学习难度，也能够使学生对后续的课程教学产生较为浓厚的兴趣。

例如，在部编版小学品德与社会课程一年级上册《平安回家》的教学过程中，教师可以利用幻灯片向学生展示数字故事：“放学之后，丽丽在校门口等着妈妈来接她。一个穿着时髦的女人从黑色的小轿车上下来，她说丽丽妈妈有事，她是代替妈妈来接丽丽的。这时，另一个丽丽觉得有些熟悉的人走过来，说是她妈妈的同事，代替妈妈来接人的。但妈妈却没有事先告知丽丽这件事，丽丽应该怎么做？”教师可以让学生结合自己的认知来说说不同的看法，并和同学、教师进行讨论交流。在这过程中，教师可以引导学生对不同的情况进行猜想，并分析各种选择所造成的结果，再进一步播放完整的视频，以此来加深学生的印象。在学生掌握了应对上述突发状况的方法后，教师再结合“平安回家”这个主题，进一步引导学生对交通安全有关的知识进行学习。

2.巧妙地构建数字故事教学情景

与传统教学方式不同，数字故事的制作依托先进的信息技术和互联网，在课堂教学中主要以多媒体教学形式呈现。因此，在开展品德与社会课堂教学之前，教师需要充分了解学生的年龄特征和阶段性特点，合理地进行数字故事课堂设计。首先，教师需要利用互联网收集一些与主题相关的文字、图片、声音、视频、动画等故事素材，以学生能力培养和阶段教学目标为参考依据，利用信息技术为学生构建集生动性、交互性、趣味性、娱乐性为一体的数字故事教学情景，以此来全面激发学生学习品德与社会课程的思想和感情。然后，教师可以结合视频与内容提出一些具有探究性和思考价值的问题，引导学生在具体场景下对相关问题进行分析和探究，鼓励学生大胆说出自己的不同意见和看法。在这过程当中，教师要及时加强对学生的关注，根据学生的表现情况和讨论情况对学生进行鼓励和表扬，并采取有效的方法引导学生的思路，以客观平等的姿态对学生进行指导和引导。这样不仅能够全面提升学生的核心素养和小组合作学习能力，还能够有效地避免小学品德与社会课堂教学过程中出现严重的两极分化现象。

例如，在进行部编版小学品德与社会课程三年级上册《我在学习中长大》的教学过程中，教师可以向学生播放动画视频：“中午吃午饭时，一位小学生为了能够吃零食，只吃了两口，就将剩下的午饭扔掉了;一个小学生将菜里的青椒挑了出来，才开始吃饭;还有一个小学生吃完了饭，将餐具按照要求摆放在相应的位置。”在用贴近实际的情景来激发学生的情感共鸣后，教师可以进一步提出问题：“上述三个小学生哪个做得对？应该向谁学？为什么？”鼓励学生结合自己的实际经验进行思考，并让学生通过小组交流的方式来解决问题。在教学过程中，教师要及时注意学生的情绪变化，并根据教学效果来进行教学方法的巧妙调整，科学合理地对学生的讨论结果进行点评和指导。教师还需要摆脱说教式教育，利用学生能够接受和理解的方式，引导学生认识到自身存在的不良习惯，然后鼓励学生根据自身情况制订有效方案，积极改正不良习惯。这样才能够全面培养学生辨别是非的能力，促进学生综合学习能力的提升。

三、结语

在教学过程中，教师必须与时俱进地树立以学生为主体的教学观念，从学生具体学情出发，有针对性地对原有的教学内容、教学模式进行创新改革，全面引入先进的多媒体教学方法，巧妙地利用数字故事来代替传统的小学品德与社会课堂教学。另外，教师还需要全面加强对课堂教学反馈情况的重视，及时进行分析和总结，并根据阶段性的教学进度和教学目标进行实际教学方案的调整，采取有效方法解决教学过程中存在的诸多问题。这样才能为在小学品德与社会课堂教学过程中全面地应用数字故事奠定良好的基础。

【参考文献】

杨秀兰.数字故事在小学《品德与社会》课程中的应用研究[J].中国农村教育，2018（16）：110.

张翠青.浅谈数字故事在小学品德与社会课程中的应用[J].考试周刊，2018（11）：46.