思维导图式板书在英语教学中的运用

居寒芳

摘要：在小学英语课堂教学中，教师可以根据课型和教学内容，运用形式多样的思维导图式板书，提升教学效率：在语篇教学中以此搭建语篇能力框架，在词汇教学中以此建构词汇网络;在综合复习中以此提升学生语用能力。

关键词：思维导图式板书语篇框架词汇网络语言运用

合理的板书能够弥补多媒体课件的不足，助力学生多种感官协同记忆，提升学习效率。在小学英语课堂教学中，根据课型和教学内容，运用思维导图设计形式多样的板书（简称“思维导图式板书”），能在语篇教学中帮助学生搭建语篇框架，理清文章脉络;能在词句教学中帮助学生形成词汇网络，发展思维能力;能在综合教学中创设语言运用平台，让各板块内容浑然一体，促进学生语言能力的整体提升。

一、语篇教学中的思维导图式板书——搭建语篇框架

小学英语语篇板块通常围绕某个话题展开，集知识、思维、情感、审美等要素于一体，涵盖人、物、活动以及词、句、段等内容。教学这一板块的内容，启发学生理清文本思路、搭建语篇框架尤为关键。在分析、整合文本内容的基础上，教师可以利用思维导图式板书，把能够体现文本思路的句型、字词或要点标注在黑板上，帮助学生抓住语篇主线，掌握文本的脉络结构，更好地理解课文。

译林版小学英语四年级上册Unit 7 How much？的Story time板块是有关校园义卖活动的内容，意在让学生掌握“Can I help you？Id like...”“How much is it？ Its...yuan.”“How much are they？They are...yuan.”等句型。掌握这些句型，要有具体的语境，还要有能够串联起这些问题的“线”，才能让学生在有序的表述中掌握相应句型。教学时，笔者根据文本情境，设计了4个问题：（1）What are Su Hai and Su Yang doing？（2）What are they selling？（3）Who is buying？（4）How much are they？这4个问题贯穿全篇，与几个目标句型紧密相关，能让学生做到心中有“纲”。在此基础上，笔者还和学生一起围绕4个问题及目标句型构建了思维导图（分别见图1、图2、图3、图4）。

板书一目了然，反映了本课的框架结构和内容：图1展示了Su Hai和Su Yang正在义卖的场景，义卖的物品分别是shoes、socks、fan和umbrella，涉及目标句型“Can I help you？Id like...”;图2中出现了前来购买的三个人物Liu Tao、 Mike和Yang Ling，涉及目标句型“Can I help you？Id like...”;图3展示的是义卖人和购买人的对话现场，出现了所有目标句型;图4不仅再现了图3中的内容，还揭示了义卖结果以及Miss Li的评价，完整地展示了整个对话现场。这样直观形象的思维导图式板书，化复杂为简单，化抽象为直观，成功地将教材知识结构转化为学生大脑中的认知结构，使学生在学习前、学习中、学习后都能有序地认知整篇课文，在不断阅读、对话、思考、分析、理解和消化的过程中，实现对文本内容的再创造。

从实际教学也能看出，学生在义卖情境中围绕目标句型进行条理化、系统化练习，做到了把知识“串珠成线、结线成网、套环成链”。学生兴致盎然地交流，不再被动地记忆文本中的每句话，而是结合生活经验与同伴进行对话，积极加工、分析和整理关键词，让语篇知识更为生活化、系统化。

二、词汇教学中的思维导图式板书——建构词汇网络

词汇是语言学习的基础。语言能力的提升、语言知识的有效运用都离不开词汇的记忆和积累。“记得快、忘得快”是小学生学习英语的一大特点。因此，教师要有意识地引导学生根据所学内容寻找词汇间的聯系，鼓励他们将所学内容关联生活经验，对词汇进行“深加工”，以便形成长效记忆。形式与内容统一、布局合理、色彩和谐的思维导图式板书，具有丰富的表现力和感染力，不仅有利于学生成串记忆、组块记忆，扩大记忆容量，提高记忆质量，构建自身的词汇网络，还能寓教于趣，让英语词汇学习更轻松、愉悦。

译林版小学英语三年级下册Unit 2 In the library主要列举了一些在图书馆里被禁止的行为，如不能大声喧哗、不能追跑、不能吃东西、不能讲话、不能睡觉等，并要求学生掌握相关的词汇，如shout、eat、run、talk、sleep和drink等。如果单纯地让学生记忆，难免枯燥乏味，且效率低下，因为这些词汇之间没有必然的联系。对此，笔者引入了思维导图式板书（见图5），把文本内容变成简洁直观的导图，用一个Dont串起所有词汇。

图5

教学中，笔者让学生把教室当成图书馆，男女生分组，分别扮演Yang Ling和Liu Tao，按照板书提供的线索，再现图书馆对话的场景。对于这样的学习活动，学生很感兴趣。他们积极投入对话，不仅准确地运用了目标词汇，还结合自己的理解，用动作、表情表现出了这些词汇。在拓展环节，不少阅读量丰富的学生还由此及彼，对词汇进行了扩充，在板书上写出quarrel、snore等陌生词汇，连笔者也对他们的词汇储备感到惊讶。

三、综合复习中的思维导图式板书——提升语用能力

译林版小学英语教材中综合复习部分的内容丰富有趣、形式多样，目的是提升学生的语言运用能力。将思维导图式板书运用于该板块的教学，能用清晰的主线有机整合本单元不同板块的内容，有效地构建知识网络，让学生在有趣的情境中整体操练和巩固语言，在融会贯通的基础上巩固单元的重点和难点，有效提升语言综合运用能力。

译林版小学英语三年级下册Unit 8 Were twins主要围绕“询问人”的话题展开各板块的教学。Story time板块展示了这样一个场景：在学校开放日，学生家长或亲属来到学校，学生之间相互询问，了解来参加活动的客人的身份。教学该板块，主要让学生掌握与单元话题相关的句型“Who is he/she？” “Whos that...？ He/She is...”。综合板块包括Sound time板块（意在让学生学习字母“n”的发音）、Rhyme time板块（意在以歌谣的形式，让学生进一步巩固本单元所学的知识，提高学生的英语学习兴趣）、Checkout time板块（意在让学生通过看图填空完成对话练习，检测其对本单元主要学习内容的运用水平）、Ticking time板块（意在让学生通过自我评价巩固本单元内容）。虽然通过Story time板块、Fun time板块和Cartoon time板块的学习，学生已经对目标句型和单词有了一定程度的认知和积累，但要在一课时内完成综合板块中多元且指向不同的任务，学生还是容易陷入“混沌”状态。为了让学生学得轻松且有章法，笔者使用了思维导图式板书（见下页图6）。

图6

这个板书直观呈现了单元人物之间的关系以及不同人物的特点。学生只要浏览一下，就会有窥斑见豹之感，对整个单元的内容一目了然。依照板书中的线索，学生在了解Nick和Nancy年龄、所有物的过程中便掌握了man、new、nine等单词及其读法;在了解Robbie Roy的长相、身高以及他身边小猫、小狗外形的过程中，习得Whos that little boy？的旋律;在看图填空的练习中，复习巩固本单元的目标句型。当学生在板书提示下多次经历由点到面的梳理、归纳和总结后，便能自然、主动地串联起本单元的单词、句子，形成语篇意识，整体理解教学内容。辅以教师精辟的讲解、分析等，教学活动便能进入“讲起来准确，写起来流畅，演起来自然，记起来深刻，唱起来生动”的美好境界。

王松泉先生认为：“板书是反映课文内容的镜子，是展示作品的屏幕，是教师课堂教学引人入胜的导游图，是学生在学习中掌握真谛的显微镜，是学生开启思路、进入知识宝库大门的钥匙，是每堂课的眼睛，是读写结合的桥梁。”不论是语篇教学、词句教学还是综合教学，思维导图式板书凝练的文字和简明的图形都能紧扣教学内容，突出课堂教学主题，勾画出所学内容的整体结构体系和知识要点，使学生体会到知识的内在联系、整体结构。教师应恰到好处地运用这份“导游图”，带着学生将全课“风景”尽收眼底，在掌握知识的同时，获得学习方法。

参考文献：

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[2] 彭妍秋.思维导图在小学英语教学板书中的使用[J].文学教育（下），2019（8）.

[3] ﹝英﹞托尼·巴赞.思维导图：放射性思维[M].李斯，译.北京：作家出版社，1998.

[4] 王松泉.板书学[M].上海：上海交通大学出版社，1995.