乘法口诀教学立体化

谢永丽

摘要：乘法口诀是进行复杂乘除法计算的基础，是小学生必须掌握的知识技能。但目前乘法口诀教学中没有新意、没有质疑、没有辩论、没有补充、没有思维的高阶发展，如何改善当前乘法口诀困境，真正拓展学生思维的宽度和深度，实现乘法口诀教学突围是此论文探讨的问题。本文从结合生活现实素材教学、经历编制乘法口诀的过程、玩转乘法口诀，增强口诀记忆三个方面阐述了乘法口诀教学立体化的方法。

关键词：乘法口诀;立体化;二年级

现实教学情境中乘法口诀的教学却不尽如人意。具体而言，在教学目标中更重视乘法口诀的记忆和运用，忽视了口诀编制过程;在教学过程中，大都是情境导入，提出问题，列出加法算式和乘法算式，最后编制记忆口诀，陷入了程序化的教学模式;在教学结果上，学生僅仅停留在记忆运用口诀层面上，难以增强思维含量。实现乘法口诀教学突围需要从口诀编制和口诀记忆两方面着手。

一、结合生活现实素材教学

二年级学生对这个世界充满了好奇心和探索欲，应该积极使用各种现实素材，和学生一起学习乘法口诀。在2的乘法口诀课堂上教师和学生门一起思考寻找哪些东西是两个两个数的呢？学生的回答五花八门：袜子是两个两个数的，手套是两个数的，筷子是两个数的，耳朵是两个，眼睛是两个，接着出示情境图：小方家有五口人，一起吃饭时，需要准备多少只筷子？你会列算式吗？大部分同学都知道用乘法开始计算，然后和学生一起总结2乘法口诀和蕴含的规律。在3的乘法口诀教学中，学生找到了三轮车有三个轮子，电风扇有三个叶片，直升飞机的螺旋桨有三个叶片，学生在从具体的生活素材中抽象出乘法算式的过程，体会乘法的意义，从生活情景中发现并提出可以用乘法解决的问题，初步感受乘法与生活的密切联系。

二、经历编制乘法口诀的过程

绝知此事要躬行。唯有学生自己动手实践、操作、经历编制乘法口诀的过程中才能真正理解知识的内涵，有效建构知识。引导学生经历编制乘法口诀的过程，理解每句口诀的含义，口诀之间的联系，学会编制乘法口诀的方法，让学生深刻的理解乘法口诀的意义，充分发挥学生的自主能动性，在探索乘法口诀的活动中探寻数学规律，掌握记忆方法，进而把学生从大量机械重复的训练中解放出来，提高数学的能力，激发学习兴趣。如在学习6、7的乘法口诀时，学生在学习1-5的乘法口诀时已经会根据图意写加法算式、乘法算式了，教师则可尝试放手让学生自己先学，在分享、质疑、补充、辩论中拓展思维。首先请学生用画图、文字、算式等方式对“六七四十二”这句口诀表达自己理解，同桌互相交流，抽取学生去黑板上展示，有的学生画的是方阵图，一排有6个，有7排，就是7×6=42;有的学生得出了6个7比5个7多7，6个7比7个7少7;有的学生写的是一座房子可以住六人，七座房子可以住多少人等等，学生从不同的角度去解读，让学生先学再分享，人人积极参与，在分享中对乘法口诀“六七四十二”所表达的内涵和外延也整理透彻，学生在分享中体验到成功的喜悦，进而使学生提高利用口诀解决实际问题能力。

三、玩转乘法口诀，增强口诀记忆

游戏是儿童喜闻乐见的形式，也是保持儿童学习兴趣和学习热情的重要手段，把口诀练习不露痕迹的置于游戏中，可以帮助儿童轻松识记口诀。开展内容丰富、形式多样的数学游戏，如绘制口诀卡片和手抄报、乘法口诀大过关、骰子游戏的形式，玩转乘法口诀。手抄报的绘制重视学生的数字书写，能够让学生们将乘法与美术两学科相融合，充分挖掘学生的创新能力，让学生熟知乘法口诀。乘法口诀大过关分为三关，前两关为必过关，第一关需要闯关者流利背诵1-9的乘法口诀，可以横着背，可以竖着背。第二关是学生随机抽取两张数字卡片，根据数字组合说出口诀。共抽五次，说出五个口诀。第三关则是数字对对碰，闯关者抽取数字卡片，根据得数说出口诀。乘法口诀大过关活动激发了学生学习、使用乘法口诀的兴趣，将数学学习与实践联系在一起。使学生在趣味中更牢固掌握乘法口诀，为小学生数学学习打下坚实的基础。骰子游戏的规则可分为掷一掷、猜一猜，1人同时掷2枚骰子，告诉对方骰子上两数相乘的积。另一人猜骰子上掷出的数是几和几并记录在表格中，学生能够进一步巩固记忆乘法口诀。因此，借助游戏活动迎合了小学二年级学生认知规律特点，着手了提高学生的动手创作能力，更大程度上体会到了游戏的乐趣，提升了学生对乘法口诀学习兴趣，让口诀的练习和识记更高效，也可避免机械练习产生的疲劳感。

综上，利用生活素材教学，让学生自主参与编制乘法口诀的活动，理解乘法口诀的来源，掌握编制乘法口诀的方法，借助游戏活动增强学生对乘法口诀的记忆，增强了学习乘法口诀的趣味性，有助于增强乘法口诀教学立体化、深刻化，有助于学生树立学好数学的自信心。

参考文献

[1]林晓玲.巧设情境精设问，让计算课堂更高效——以“9的乘法口诀”教学为例[J].教育观察，2019，8（02）：102-104.

[2]潘菁.口诀教学：我们还可以给学生什么——“9的乘法口诀”教学思考[J].小学数学教育，2018（Z4）：96-97.