培智小学语文生活化教学的探究

李桂芳

摘要：在世界上存在着这样一群特殊的孩子，他们在某些方面与普通学生不同，但其有着积极向上的心态，渴望获取更多的知识，期望更好地融入到发展的世界里。面对这些特殊孩子的美好心愿，教师要积极地组织多样的教学活动，使孩子们在体验生活的过程中，发挥其生活经验，感知知识、理解知识。由此，我往往利用生活化的手段组织培智小学语文教学活动。

关键词：培智小学;语文教学;生活化教学;教学对策

智力障碍的学生，其智力发展滞后，认知能力较差，在组织语文教学活动的时候，教师需要立足其次发展特点，采取多样的方式，点燃学生的学习兴趣，使其在亲身体验的过程中，获得有价值的致死。基于此，我在组织培智小学语文教学活动的时候，把握智力障碍学生的特点，采取生活化的教学手段，引导其回归生活，在体验生活的过程中，发挥有限的生活经验，以此感知、掌握字词，学会阅读。

一、学词识句教学的生活化

就小学语文教学而言，学词识句是教学的重中之重。尽管智力障碍学生受其先天条件的限制，与普通学生存在差异，但这并不影响他们掌握语言知识，仅仅受到掌握数量的影响。所以，在组织培智小学语文教学活动的时候，教师需要立足字词生活性的特点，引导学生回归生活，使其在体验生活的过程中，建立熟悉的印象，以此实现字词掌握。那么，我们要如何引导学生在生活中学词识字呢？一位学者曾经说过：儿童是用颜色、形象和声音等进行学习和思考的。立足于此，在组织小学语文学词识字教学活动的时候，我往往会鼓励孩子们用绘画的方式将一个个汉字书写下来，以此使其在绘画的过程中，既能掌握汉字的形，又能感知汉字的意，为其全面掌握汉字打下坚实的基础。以“山”为例，在组织教学活动的时候，我先利用多媒体为学生直观地展现了“山”字图片，引导学生观看，鼓励他们说一说，这个图片中是什么。在已有生活经验的驱使下，不少学生说出，这是一座大山。此时，学生在视觉的作用下，建立对对山的直观印象。接着，我鼓励其用手中的笔将这个图片内容画下来。在绘画的过程中，孩子們可以大致地勾勒出“山”的形状，以此掌握其结构。如此教学，不仅给予了学生自主探索的机会，还使其在动手、动脑的过程总，建立对此汉字的直观认知，有利于提高识字教学质量。

二、学词识句生活化的情境教学

实现培智小学语文生活化教学其目的是转变传统的照本宣科为主的教学方式，在满足学生的学习需求基础上，使其发挥已有的知识经验和生活经验，对教学内容进行深刻的理解和掌握。在组织学词识字教学活动的时候，我发现，尽管可以利用绘画该方式引导学生感知汉字的音形义，但是在缺乏具体语境的情况下，其是难以对其建立深刻理解的，而且在运用过程中也会出现各种各样的问题。情境是沟通教学与生活的桥梁，在教学活动开展中，我会结合教学所需，利用多种手段为学生创设生活化的教学情境，以此使其在体验情境的过程中，感知生活，理解基础知识，掌握知识的应用方法，为其在体验生活中灵活运用所学打下坚实的基础。以《操场上》为例，在教学活动开展中之前，我先利用手机录制了学校操场场景，并利用相关的信息软件，将其制作为图片、微视频等。在课堂教学活动开展中，我则直接发挥多媒体辅助教学的作用，为学生直观地展现微视频。熟悉的生活场景一经展现就吸引了学生的注意力，其在高度集中注意力的情况下，对操场上的事事物物进行感知。立足与此，我则鼓励学生调动其已有的生活经验，就操场上的人在做什么，操场上的某一事物要如何运用等，进行说明。在畅所欲言的过程中，学生进入了真正的语境之中，不仅加深了对基础词汇的理解，还感知其生活内涵，有利于提高词汇的运用能力。

三、阅读教学生活化

阅读是培智小学语文教学活动的重中之重，也是困扰广大教师的一大难题。在传统的培智小学语文阅读教学活动开展中，教师往往采取照本宣科的方式，将文本中的词汇、语句等分解式地展现在学生面前。在这样机械的教学活动参与中，学生不仅无法扎实掌握语文知识，还失去了语文学习兴趣。既然我们要实现语文生活化教学，那么，在组织教学活动的时候，需要立足培智学校学生的发展特点，利用通俗易懂的生活化的语言解读文本，使其在体验生活的过程中，掌握语言表达。比如，我在组织《我的一家》该内容教学的时候，引导学生运用生活化的语言对自己的家庭生活进行描述，说一说，自己的爸爸妈妈怎么样，爸爸妈妈是怎样照顾自己的等。在这样的过程中，学生可以实现与文本内容的契合，理解文本内容，积累语言运用经验。

总之，在培智小学语文教学活动开展中，教师要把握学生的特点，打破知识灌输的限制，借助多样的方式，实现学词识句教学的生活化、学词识句生活化的情境教学、阅读教学的生活化等，使学生在体验生活的过程中，扎实理解所学，提升语文学习水平。

参考文献

[1]潘娇娇.培智学校小学语文课堂教学行为研究[D].华中师范大学，2018.

[2]闫惠.培智学校生活语文有效教学的探索与思考[J].成才之路，2017（36）：76.