农村小学语文课堂中阅读教学的策略探讨

王瑜

摘要：随着时代的发展，素质教育的逐步推进，语文教学不再单单注重客观的文学常识的传授，反而转变为更加注重对学生语文文学修养的培养。阅读作为提高学生语文文学修养的一大重要途径因此被列入语文日常教学中并占据重要地位。提高学生的阅读水平也成为语文教师教学的一大重要任务。而农村小学中学生课外阅读时间较少，教学需要加强学生的课内阅读以培养学生的阅读能力。有效的开展课内阅读教学的基本策略包括：布置阅读任务，明确阅读目的;发散想象能力;强调阅读标注。

关键词：农村小学语文;阅读教学;布置任务;发散想象;阅读标注

因素质教育的推进，语文教学方式的转变，培养学生的语文素养日益重要。而阅读作为提高学生语文文学修养的一大重要方式具有重要作用，因此提高学生的阅读能力也日益重要。这一变化要求教师重视对学生阅读能力的培养，有效的开展语文课堂阅读教学。但由于农村小学教学情况的复杂性与教学对象的特殊性，如何有效的开展农村小学语文课堂阅读教学成为困扰广大语文教师的一大难题。基于此种情况，笔者特结合多年的语文教学经验，谈一谈如何在语文教学过程中有效的开展课堂阅读教学，希望对广大教师有所帮助。

一、布置阅读任务

除了教师设置悬念，引导学生一步步发现答案外，还可利用确定任务的方式，引导学生进行阅读。小学阶段的学生已经具备了一定的自学能力，但还需要教师的引导。因此教师在开展课堂阅读教学时，可为学生提前确定好一个个的小任务，学生根据这些任务一步步的进行阅读探讨，让学生明确阅读的目的，从而最后达到理解文章的效果。但要注意，教师确定任务目标时既不可过于庞大，也不可过于细小。过于庞大的目标对小学阶段的学生来说过于困难，会影响学生的学习积极性;而过于细小的目标起不到锻炼学生阅读能力的效果。

例如，在讲授《一个小村庄的故事》这一章节内容时，教师可以通过给予学生以任务来开展课堂阅读教学，以加强阅读的目的性，从而提高学生的语文阅读水平。这篇文章主要讲了小村庄发生的变化。教师就可为学生建立一个个的任务以引导学生阅读，如教师提前为学生准备好以下问题：小村庄发生如此巨大的变化的原因是什么，为了改变这种状况我们应该怎么做。提出这些任务后，教师可以引导学生进行讨论，让学生一步步的进行任务的探讨。通过以上任务式阅读，加强学生阅读的目的性。

二、发散想象能力

学生在阅读一篇文章时，需要发散自己的想象能力。阅读一篇文章首先看的是这篇文章的立意，其次看它的语言和结构。立意的好坏直接决定了文章的好坏。立意新颖的文章可以激发读者的阅读兴趣，让读者乐于并享受于阅读;而一篇立意通俗甚至不讨人喜欢的文章会使读者阅读时味同嚼蜡。因此，教师要在日常教学中循循善诱，引导学生进行文章结构的把握，并锻炼学生的想象能力。这就要求教师在日常教学过程中要善于誘导，使学生对发散阅读想象这一过程有所了解，从而帮助学生阅读出更有新意，有想法的内容。

例如，在讲授《守株待兔》这篇课文时，教师可以通过将课内文章进行拓展，让学生根据这篇文章进行自由阅读，发散学生的想象能力。教师可以在介绍完这篇文章时，由学生自己翻译成现代文，再拿出一节课的时间引导学生自主确定文章立意，提倡自由讨论，锻炼学生的阅读想象力。在开展阅读之前，教师可以引导学生先进行讨论，这篇古文主要说明了什么道理，然后由学生讨论如果写文章，哪方面的立意最好。通过这种教学方式，可以很好的发散学生的想象能力。

三、强调阅读标注

字词是文章的血肉，一篇文章是由许许多多的字词按照一定的逻辑顺序组织起来的。要想理解一篇文章的含义，首先需要搞懂每个字词的含义。换句话说，阅读的基础即为对文章字词的掌握。因此，教师在日常的教学过程中，可以培养学生对于重点字词的标注习惯以提高学生的阅读能力。学生只有掌握了文章中的重点字词，梳理出了文章中的重点信息，才能真正的理解这篇文章，达到阅读应有的效果。但标记备注的习惯不是一朝一夕能养成，需要教师在日常的教学活动中对学生进行监督指导，以培养学生的良好习惯。

例如，在开展《祖父的园子》这一部分内容的教学时，教师可以通过强调学生标记备注文章中重点字词，重点脉络信息的习惯来培养学生的阅读能力。当学生在初次阅读这篇文章时，教师要告诉学生，对重点字词还有你认为重要的信息进行标注，阅读时有什么感受也可以记录在旁边空白处，方便阅读过后对整篇文章的把握。由于本篇文章较长，学生读一遍可能无法理解文章中心思想，因此，教师需要带领学生进行第二次阅读，由于第一次阅读的过程中已经标记备注了很多东西，学生就可以着重看自己标记备注的内容，这有利于学生对阅读文章的总体把握，也有利于提高学生的阅读能力。

总之，阅读作为提升学生文学修养的一种重要途径在语文教学中占据了重要位置。如何提高农村小学学生的阅读能力成为众多教师需要思考的问题。以下方式可有效的提高学生的阅读能力：首先，通过布置阅读任务使学生明确阅读目的;其次，可以通过学生自由阅读讨论发散学生的想象能力;最后，教师可以通过强调学生阅读中标记重点字词，重点信息的习惯来提高学生的阅读能力。

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