渗透数学文化 促进个性发展

牛俊羽

数学本身就是一种文化，也是人类接受教育的一门基础性课程。新一轮课程改革的推进，要求教师在数学教学中有效地渗透数学文化，让学生在学习数学知识的基础上了解数学的发展历程以及发展成果，这样不仅能拓宽学生的数学视野，还能在一定程度上丰富小学数学教学内容。所以，教师要注重对学生进行传统文化的渗透，促进学生个性化发展。

随着新课程改革脚步的不断加快，数学教材的编排也在不断地改进，在新一版的数学教材中加入了许多数学文化因素。因此，教师在教学中要善于挖掘数学教材中的数学文化，让学生了解更多“数学家”的故事，进而提高学生的数学素养。

例如，在教学《圆的周长》一课时，为了引入的概念，并且更好地让学生理解，教师可以充分运用教材中的“你知道吗”这一部分的内容。教师向学生介绍我国古代著名数学家祖冲之与之间的故事以及祖冲之在不断探索过程中所发扬的数学精神。通过了解的传奇故事”，学生内心的自豪感油然而生，并对我国古代人民的智慧以及数学家严谨的精神感到敬佩，这种精神值得我们当代社会每一个人学习。学生充满自豪感地投入到相关数学知识的学习中，深刻地领略到数学文化的魅力。

数学来源于生活又应用于生活，在生活中挖掘数学知识本身就是一种文化现象。所以，在小学数学的教学中，教师要善于为学生创设一个生活化的情境，让学生在生活常识中更好地体验数学文化，让学生运用自己所学的数学知识解决生活中的数学问题，进而增强学生学习数学的自信心。

例如，在教学《角的初步认识》一课时，我给学生创设了这样一个情境：“同学们，我们平时在公园玩的时候，都喜欢去玩滑梯，那么大家想一下，我們是喜欢玩陡一点的滑梯还是缓一点的呢？”大家异口同声地回答：“陡一点的。”然后我顺势给学生设疑：“陡一点的滑梯和缓一点的有什么不同呢？学完今天的知识之后就知道了。”学生的兴趣被有效地调动起来，他们迫切地想知道这是什么原理，希望自己也能用所学知识来解释这个现象。在数学教学中，教师要为学生创设一个文化情境，让学生在生活中体验数学文化的魅力。

数学思想是数学文化中的一个重要组成部分，学生领悟了数学思想，在遇到数学问题时将其转换成数学思想进行解答，不仅可以提高学生解决数学问题的能力，还能培养学生的理性思维，从而更好地将数学文化内化为自己的数学素养。

例如，在教学《三角形面积》一课时，我先带着学生复习了平行四边形的面积求法，然后将同底同高的平行四边形与三角形放在一起，学生可以发现三角形的面积与平行四边形面积的关系，由此就可以得出三角形面积公式：底<D：＼zrb＼山西教育＼2019-8＼2019-8＼Image＼image2.pdf>高<D：＼zrb＼山西教育＼2019-8＼2019-8＼Image＼image3.pdf>2。在这个过程中，教师有效地运用了数学的转化思想，将复杂的知识进行转化，更有利于学生的理解和掌握。由此可见，教师要善于向学生渗透数学思想，进而提高学生解决数学问题的能力。

数学文化融入数学课堂已经成为教育界的热点，它不仅符合《课程标准》的要求，也符合学生全面发展的要求，学生了解数学文化才能更好地理解和掌握数学知识，进而提高学生的数学素养以及解决数学问题的能力。

（作者单位：山东省菏泽市牡丹区第二小学）

（责任编辑 吴 磊）