结合比较阅读 提升综合素养

樊行伍

新课改的背景下，培养学生的阅读能力，促进小学生语文整体素养的提高，已成为一种必然趋势。新课标对小学语文阅读教学方面进行了规范，指出阅读教学应从多角度阅读出发，培养学生探究性阅读的能力，通过阅读和批判的方式，使其思维能力及阅读水平得以提高。因此，在这一环境下，比较阅读方式应运而生，经过长期的实践证明，比较阅读对学生阅读能力的提高起着积极的促进作用，将此种方法运用到小学语文课堂教学中能有效激发学生的阅读兴趣，充分发挥其主体作用，让学生学会阅读、爱上阅读。笔者将从以下四个方面对比较阅读教学在小学语文课堂教学中的运用策略进行分析。

在小学语文课堂教学过程中，教师可以对同一作者的不同作品通过比较阅读进行教学。通过对同一作者的两篇或者多篇作品进行深入研究，并从作者的写作风格、写作手法以及情感表达方面进行对比分析，使学生能够对作者本人及其创作的意图进行更深层次的理解，对教材文本中作者想要塑造的人物形象进行更好的感受及把握。通过比较阅读，学生能进一步对作者的创作手法进行理解和掌握。

例如，在学习《早发白帝城》一诗时，教师首先可以在教学正式开始前，引导学生回忆以往学过的李白的古诗词，然后一一罗列出来，如《静夜思》《赠汪伦》《望庐山瀑布》以及《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，通过对学生进行引导性回顾，可以加深学生对作者及其作品的印象。其次，用提问的方式引导学生对作者所处的时代背景、写作环境等进行回顾，再对以往学过的作者诗词中的大意、情感表达、写作手法等方面进行分析，最后，进入新课文的解读。教师可让学生对新课文中的作者背景、写作环境、诗词大意及情感表达等方面与其他作品进行对比，并分析作者诗词内涵的不同之处，使其在比较阅读的过程中对作者的写作意图和情感进行深入的了解，加深其对诗词文意的理解。通过这种比较阅读的方法，不僅加强了学生对文本解读的能力，而且今后他们在遇到此类诗词阅读时，便能够依据一套系统的比较阅读方法进行自主阅读，彰显学生的主体地位。

由于小学生在语文课堂教学中接触的知识面相对狭窄，对作者的创作背景以及其他作品等知之甚少，这对学生的文学视野具有一定程度的限制，其思维模式也被固化而难以得到发散，这对小学生思维能力和文学素养方面的培养极为不利。因此，在小学语文课堂教学过程中，教师应该积极运用比较阅读教学法，尤其在比较阅读方式的运用上，要让学生能够通过比较阅读的方式了解更多不同风格的作者及作品，对不同作者的作品从内容、写作风格及写作手法上进行对比阅读，从而掌握多样化的阅读分析方法，使其思维定式得到突破，有效提高学生对文本阅读的分析能力。

例如，在学习《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以引导学生回忆之前学过的《富饶的西沙群岛》一文，通过对比阅读的方式进行讲解。教师可以对两篇文章的作者、描写的景物以及文中景物所在的地域为学生进行简要介绍。两篇文章均是写景类文章，写的都是祖国的壮丽山河，从景物所在的地理位置来看，一个在北方，一个在南方。《美丽的小兴安岭》一文用小兴安岭一年四季的景色变化来突显其美丽之处，即从春、夏、秋、冬四季时间顺序上进行描写，而《富饶的西沙群岛》一文对西沙群岛的美丽、富饶的描写是按照海面、海底、海滩以及岛上四个方面逐一描写的，即从空间上由上至下、由远及近进行描写。在文章结构方式上，二者均运用了总分总的结构方式进行表达。通过这样比较阅读的方式教学，对不同文章对景物的描写方式进行深入分析，学生能够在掌握课文分析技巧的同时，了解到更多不同类型的写作风格，并对其描写方式进行深入学习和感悟，以便能更好地运用到今后的写作当中。

在比较阅读教学中，教师应注重对阅读文本中的语言文字进行分析比较。对同一文章中的语言文字的写作方式进行对比分析，使学生能够更全面、深入地进行阅读材料内容分析，而后再引导学生进行文本内涵的理解。教师引导学生对文本材料中的语言文字进行对比阅读时，可以从人物描写的语言、环境背景等方面入手，通过不同的语言环境，体会作者的写作思想，能够使学生更加准确地掌握作者的写作意图。对人物描写的不同语言进行细致的对比分析，可以提高学生在人物描写方面的能力，并可深入了解作者对人物的评价，以便进一步提高学生对文本内涵的理解能力。

例如，在学习《少年闰土》一课时，在比较阅读教学过程中，教师可以先对作者的写作背景进行简要介绍，再让学生阅读课文，找出文中能够体现作者情感的句子，引导学生就每一个段落作者的情感描写进行分析，然后深入剖析抒发情感的句子，比如引导学生对“我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面”“我在朦胧中，眼前又展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”等句子进行对比分析，分析不同时期作者对少年闰土的情感心理变化，再结合当时的时代背景进行解读，从而使学生真正走进作者内心，理解并体会作者真实的写作意图。

在比较阅读教学中，教师还需对学生的阅读水平有基本的了解，在确定教学目标之后，选取相应的文本材料进行比较阅读教学。在这一过程中，教师引导学生将内容及难度相近的文章进行比较阅读，并对文本材料进行多角度分析，让其体会不同类型文章的感情色彩，加深其对文章内容的理解，提高其分析、鉴赏能力。另外，在引导过程中需采用贴合小学生阅读思维的引导模式，让其从不同文本相近内容的对比学习中真切体会文本解读的分析技巧，而后形成自我阅读的感受，以便在今后的学习中能够做到独立阅读和分析。

例如，在学习寓言二则《亡羊补牢》和《揠苗助长》一课时，两篇文章题材相近，都是故事性的寓言，但寓意相反，在教学过程中，教师可以采用比较阅读教学的方式，引导学生对两篇文章的寓意进行对比分析，并深入体会两种不同情感的寓意。《亡羊补牢》这篇文章教会我们的道理是，犯了错误要及时改正，把错误的影响降到最低。而《揠苗助长》则是让我们懂得，急于求成、违反事物的发展规律是不会有好结果的。通过对不同作品相近或相反内容的对比阅读，使学生在今后的学习过程中能够进行举一反三的比较阅读，可以提高学生解读文本的综合能力。

综上所述，教师在小学语文的教学过程中，有效运用比较阅读教学方法，能够激发学生的阅读兴趣，使其在文本阅读过程中提升综合分析能力。通过对不同作品、不同风格、不同语言以及情感表达等方面的对比阅读，在提高学生综合理解能力的同时，其语文综合素养也必将稳步提升。

（作者单位：江苏省滨海县正红镇第二中心小学）

（责任编辑 张 妤）