“视觉化策略”：绘本阅读教学妙招

吴立新

“视觉化策略”是指读者根据文字讲述的动作、人物、场景等信息，在脑中描绘出形象可感的画面，加深对文本的理解。本文通过对绘本《一条大鱼向东游》中“视觉化策略”的运用加以分析，试图在绘本阅读教学方面给教师起到一定的借鉴作用。“绘本教学”是阅读教学炙手可热之“物”，陆陆续续在全国各地大放异彩，引得不少小语界名流为之“倾心”。同时，有关儿童阅读的探究也为当今小语人另辟蹊径，绘本逐渐成为许多教师开辟“战场”的新型武器。那么。绘本教学究竟能给语文教学带来怎样的突破？又能为阅读教学提供多大的能量？

浙江省特级教师王乐芬的《一条大鱼向东游》这节绘本阅读课，其中一个重要的教学目标就是运用“视觉化策略”，抓角色、情节、环境，从关注“写什么”到抓住要点“怎么写”。下面我结合王老师“视觉化策略”的教学，谈谈自己的些许思考。

【片段1】

（生自主阅读）

师：有什么发现，谁说说看？你读懂了什么？

生：我读懂了桥桩的孤独。

师：也就是说，你读懂了这个故事不是在讲大鱼，而是在写桥桩。你读出了这个故事一个最重要的角色。那还有哪些角色？

生：还有老人，还有孩子。

师：还有吗？

生：还有一个是白鹭。

师：是白鹭吗？要不要改一下？

生：鹭鸶。

师：好，真好！那四个角色假如要你选个主角的话，那谁是主角啊？

生：（齐）桥桩。

师：桥桩是主角都同意？那主角就享受一点特殊的待遇吧。（调整板书的位置）

师：你们已经读懂了故事的角色，还读懂了什么？

生：桥桩很孤独。

师：你读懂的是内容，谁还读懂了什么？

生：我是从这个句子感受到的，天上的星星不只一颗，星星的周围都是星星，大河的中央却只有一根桥桩，通过对比的手法可以看出桥桩很孤独、无奈。

师：哇，你真厉害，给他点掌声！他可以说出从哪里读出来的。大家都同意这个故事就是在讲桥桩非常孤独吗？

生：（齐）同意。

这一教学片段是“视觉化”的出场，解开其神秘的面纱。学生自主阅读后大概读出了绘本的主要内容，并聚焦到一个关键句。王老师第一步“视觉化”的处理不是在教学绘本，而是用“人”的情感去观照文本的情感，本着“立人”的教育思想去借助绘本来进行教学，学生在了解文本角色的过程中，感知了全文内容。

【片段2】

师：是的，这样一个长长的故事讲的是桥桩的孤单和无助。这么长的一个故事，大作家究竟是用了哪些情节，写出了桥桩的孤单和无助呢？你是从哪里看出桥桩的孤独和无助？给情节标上序号，然后进行小组讨论推选出一个同学来汇报你们小组的发现，其他人要做好补充的准备。给你们五分钟，开始吧！

生：他梦到大河里长了一根又一根的桥桩，证明他心里想的是这样，他是孤单的。到了第9自然段，“它终于明白了：这大河上永远也不会有另一根桥桩了”，说明现实和他的梦形成了鲜明的对比，体现了他的孤单。

生：我觉得这个梦就代表他的梦想，他想这样做。

师：有句话说，日有——

生：所思，

师：夜有——

生：所梦。

生：他做的这个梦是他梦寐以求的。

师：他梦寐以求什么事儿？

生：大河中打了一根又一根的桥桩。

师：那说明他更孤单了。把自己读到的事儿表达出来，这样就可以搭建思维的墙。

生：桥桩觉得孩子砸他是在跟他玩，他有玩伴了，就不会感到这么孤独。

师：是啊，有玩伴了就可以做游戏啦，不孤单了，哪怕这游戏是痛并快乐着的。你继续谈。

生：孩子打桥桩，自己快乐了，桥桩觉得自己有用了。

师：原来，他挨打就是让孩子快乐，于是自己又有用了。我明白了。

……

师：同学们，你们发现了吗？这样的板书就可以发现曹文轩老师编故事的一个重要秘密。

生：起伏。

生：跌宕起伏。

生：主人公的故事十分曲折。

师：好。这就是文字，似看山，不喜平，一波三折。快乐是小浪花，但是浪花停了后，孤独却是永远的。同学们，像我刚才这样把故事变成画面的方法有一个特定的称谓，叫作视觉化，以后读好书、好故事、好文章都可以试试。我们来读一读。

生：视觉化。

师：其实这个方法我们平时就用过。比如，老师会问你们，读了这个词，你们想到了哪些画面？或者读了这句话你想到了哪些场景？老师问过吗？

生：问过。

师：只是我们今天把它做得更难了点，但是你们的表现告诉我，你们做到了。

阅读教学的关键往往在于教师阅读策略的传递。“视觉化”概念的提出，让纷杂的言语现象开始统整，对于五年级的学生而言，读懂一篇文章或一个故事绝非难事，但教师如何运用“视觉化”的阅读策略提升学生的文学鉴赏能力是难点。王老师的教学为我们提供了一个良好的范本。

在上述教学片段中，我们不难发现学生在思考问题时遇到了困难，他们急于解决，想说又说不好，“视觉化策略”的出現巧妙地将一波三折的故事情节转化为清晰的故事脉络，伴随文本的理解，深入浅出地道出了学生心中的所思所想。

作为一名教师，我们常说要关注学生的生长点，但课堂教学却往往“无情”地将其忽视。王老师在关注文本内容的同时关注了文本的言语现象，用自己的“视觉化”来提炼出文本的“视觉化”，应学生之需，生学生之长，全课教学围绕“视觉化”，为接下来学生 “体验视觉化”奠定了基础。

【片段3】

师：好，更大的挑战给你们，除了这个场景写出了桥桩的孤单和无助，故事中还有一自然段也写了，仔细看看。

生：天上的星星不只是一颗，星星周围都是星星。空中的大雁不只是一只，长长的雁阵就像是谁用笔在天幕上画了长长的一笔。大地上的白杨不只是一棵，一棵又一棵，一直延伸到了遥远的天边。

师：这是一段什么描写？

生：环境。

师：对的，我们把它叫作环境描写。这是奇怪的啊，你看，刚才这个故事讲得好好的，怎么突然来了一段环境描写？有点难度了，不过没关系，今天我们就用视觉化的策略来看看环境描写的作用。请拿出你们手中的阅读分享单，谁来帮我读读你们的阅读任务？

[出示阅读任务：（1）读一读，想一想：你心中出现了什么画面？用简笔画完成分享单第一题。（2）再发现，图文对照着读，你发现这段文字有什么秘密？（3）愿意挑战自己的，可以尝试着写一写。]

王老师对于“视觉化策略”在这一环节中又往前推进了一步——运用，根据文字设计视觉化画面，图文对读，发现文字的秘密，同时让学生通过习作体验，明白何为“视觉化”，让学生对该概念的认知提升到自我理解、感悟的层面，既充分尊重学生的自主意愿，又调动了学生自主创作的积极性。

这是一场学生与文本对话、与作家对话的鲜活场景，显然，学生的发现是令人惊喜的，有学生发现写风景中运用了对比，有学生发现描写风景有一定的顺序，甚至有学生发现时间的节奏、四季的轮回，原来，“视觉化策略”教学下的世界竟是如此美丽，魅力十足。

王老师教学时，并没有循规蹈矩，而是另辟蹊径——“视觉化策略”教学。一股新颖之风扑面而来，同时也给学生指明了一条阅读小小说的“路”，供学生迁移使用。该课具有强烈的语文能力意识，阅读教学的终极主旨在于对学生的语感能力培养，教师在教学时如果能够多多去关注一个个的语文现象，扎扎实实地去落实一个个语言训练点，学生的语感能力或多或少会在创设的点中凸显和爆发，可能并不明显，但聊胜于无。

只要我们在“视觉化策略”教学中多探索，坚守语用阵地，阅读教学定会有所进步;只要我们坚持追寻语文之根本，语文教学定会迎来更美的春天。

（作者单位：浙江湖州市吴兴区第一小学）

责任编辑 刘 妍