例谈统编本三上预测单元的教学

于娟

这里的预测就是指人们在阅读过程中，一边阅读一边不自觉地结合自己的生活背景、知识经验或者生活经验对文章后面即将或者可能发生的事情进行推测，并在后面的阅读中对自己推测的结果进行验证的过程。统编本三年级上册第四单元是策略单元，围绕着“预测”这一阅读策略，教材中编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇课文，这些课文寓意深刻，富有童趣，深受学生喜爱。在预测单元教学中，教师要通过阅读让学生明白预测并不是凭空猜测，它不仅需要文本内容的支持，还需要阅读者有一定的生活经验与阅读经验做支撑，以及预测是没有对错之分的。在这个预测单元的教学中，教师要遵循由扶到放、由教到用的原则，帮助学生在预测中懂得预测有据、预测有法，提升阅读判断力和想象力。笔者主要就预测单元课文的特点及教学建议提出自己的看法。

一、激活学生原有知识，激发阅读期待

在预测单元的教学中，鉴于学生已经具备的知识经验与生活经验，教师在引导学生进行阅读实践的时候，要善于激活学生原有的知识经验，让学生结合阅读的内容与自己的经验率先进行预测，想一想后面到底会发生什么事情，与自己的设想是否一样。这样教学，可以激发学生的阅读期待，有助于学生阅读的顺利进行。

如在教学《总也倒不了的老屋》一课时，在学生阅读课文之前，教师可以先把老屋的图片展示给学生观看，然后再对学生说：“这个老屋已经100多岁了，你们猜它会不会倒下？理由是什么？”这个问题的提出可以有效激发学生的学习兴趣，他们会纷纷抢着发言。在学生回答以后，教师再顺势说道：“这个100多岁的老屋最后怎样了呢？就让我们一起来看一看吧。”这样的教学形式不仅可以使学生原有的知识经验被激活，还可以有效激发学生的阅读期待，提升阅读教学质量。

二、充分呈现推想过程，丰富认知图式

预测，简单来说就是对后续发生的事情进行猜测或者推断，它的性质特点决定着它离不开思维的发展。基于这点认识，教师在预测单元的教学中，就要让学生尽可能地把自己的思维历程展现出来，这样一来，学生的阅读就会更加顺畅。

1.联系细节线索，预测故事情节

在统编本三年级预测单元的教学中，许多文本内容中的细节部分就是读者对后续事情进行预测的重要依据。因此，在课堂教学中，教师就可以借此鼓励学生对后续的发展作出预测。教师要明白学生预测的正确与否并不重要，预测的目的是为了引导学生尽情想象，进而主动地投入到文本的学习中。

如在教学《不会叫的狗》一课时，教师可以结合文本内容向学生展示：“从前，有一条不会叫的狗。它不会……不会……也不会……更不会……”这样把狗不会叫的特点极其细致地描写了出来，那么，对于这样一条可怜但有尊严的勤奋的狗来说，因为不会叫，它的结局会怎样呢？请大家预测一下。这样教学，鼓励学生抓住文本细节进行预测，不仅可以让学生从小养成良好的阅读习惯，还可以有效调动起学生的阅读积极性，丰富了文本的故事情节，课堂教学內容更容易被学生理解与接受，在学生的预测中也会出现各种各样的版本。

2.联系生活经验，预测课文内容

学生在阅读过程中一边读一边对后面发生的事情作出预测，这种预测并不是毫无根据的，不仅需要一定的线索，还与学生已有的生活经验分不开。教师要帮助学生厘清文本线索，进而为学生正确合理的预测提供依据。

同样以《不会叫的狗》一文为例，狗对于学生来说是一种最熟悉不过的动物，对于狗他们大都有自己许多的生活经验。在这一课的教学中，教师就可以让学生从自己的生活经验出发，说一说在自己平时的生活中，一只不会叫的狗的结局会怎样。在教师的启发与鼓励下，有学生说：“狗是用来看门的，不会叫，要它何用，肯定会有许多人想打它，打到它会叫。”有学生说：“狗可以给人做伴，不会叫也没有关系”……就这样，学生结合自己的生活经验对故事作出预测，他们学习的兴趣会更加浓厚。

3.联系知识经验，预测故事内容

与生活经验相同，学生大脑中储存的知识经验也是进行预测的重要凭借。因此，在进行课堂预测的时候，教师要鼓励学生充分运用自己已有的知识经验，这对学生的阅读是很有帮助的。

如《总也倒不了的老屋》一文开头就提到“老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了”。在学生读到这儿的时候，教师可以让学生结合自己的知识经验对课文内容进行预测：“这老屋会不会倒下？理由是什么？”有学生说：“老屋会倒下，因为它已经很久很久没有人居住了，没有经过开窗透气，房子里的东西很容易坏，所以容易塌，而住人的房子由于经常开窗通风所以不容易坏。”有学生说：“老屋不会倒下，每到老屋出现问题时会有人及时修补的。”有学生说：“虽然老屋已经100多岁了，但是有许多建筑上千年都不会倒，所以老屋不会倒下。”……就这样，学生结合自己的知识经验对文本内容进行预测，提升了阅读能力。

三、善待学生“错误”，尊重个性猜想

预测是一种猜测，是一种简单的推测，这种推测多数是建立在学生阅读文本时初步感悟的基础上的，学生应结合文本上下文的前后联系以及文本的生活经验、知识经验去推测。而对学生来说，由于生活背景、生活经验、知识经验等方面存在差异，在对文本进行预测的时候，结果自然也会不同，有时候甚至会出现错误的现象。教师要善待学生预测中的“错误”，尊重学生的个人猜想，以使学生能够始终保持着浓厚的阅读兴趣。

如《胡萝卜先生的长胡子》一文中这样写道：“有一天，胡萝卜先生……于是，胡萝卜先生一步一步走的时候，这根胡子就在一点一点地变长。”当学生读到这儿的时候，教师可以让学生预测一下后面可能会发生的事情。在教师的启发下，有学生会说：“我猜猜胡萝卜先生的长胡子又细又长，风一吹就断了。”有学生会预测：“胡萝卜先生的长胡子被小朋友故意揪断了。”……在进行预测的时候，不论学生预测得是否正确，即使是错误的，教师也不要批评，要善待学生可能出现的错误，尊重学生的个人猜想。这样教学，学生阅读此类课文的兴趣就会更加浓厚，自主阅读能力才会不断得到提升。

四、发挥教师作用，启发自我修改

建构主义认识观、发展观告诉我们，儿童在学习过程中若没有人指导，认知能力的发展会存在明显的差异。因此，在学生进行预测的时候，教师给予学生一定的指导，对学生认知能力的发展是很有帮助的。教师要充分发挥自己的引导作用，让学生自我修改，以逐步提升学生的阅读能力。

如在教学《不会叫的狗》一课中，为了帮助学生更好地了解预测的策略，实现由扶到放地引导学生阅读，教材中为学生出示了三种不同的结局，让学生根据自己的想法对文本内容进行预测，这样的编排形式充分考虑了学生认知事物的特点，能满足不同学生的预测需求。因此，在教学时，教师可以鼓励学生大胆发表自己的看法，重点把自己预测的依据与理由说清楚。当教师发现学生的预测依据不充足或者预测的理由不够充分的时候，要及时伸出自己的援助之手，帮助学生进行补充。这样教学，可以使学生逐渐掌握预测时有理有据的做法，长此以往，学生的预测能力一定会随之得到提升。

在统编本预测单元的教学中，教师要认真钻研教材，把握文本内容的特点，鼓励学生积极主动地对文本内容进行预测，并从中掌握预测的基本方法，以激发学生的阅读期待，提升学生的阅读能力。

（作者单位：山东荣成市蜊江小学）

责任编辑 宋园弟