插图在教学中的有效运用

虎路生

2011年版《语文课程标准》在“课程资源开发与利用的建议”中指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”无疑，教材是最重要的课堂教学资源。作为教材有机组成部分的插图，也应该是我们开发和利用的教学资源。在日常教学中，我们要充分挖掘插图的价值，发挥插图的效能，为提高教学质量服务。

一、利用插图，释词明意

受生活环境、阅历和知识储备的影响，学生在学习语言文字的过程中，对课文中的有些词语理解起来有困难，听教师用语言描述或查字典也不能深入领会时，恰到好处地利用课文插图帮助学生理解词义，会起到意想不到的效果。如“负荆请罪”是《将相和》一文的重点词之一，教学时我按如下步骤进行，达到了激活一词、辐射全篇的作用。（1）观察插图，理解“负”“荆”的意思。（负：背;荆：荆条。）（2）联系上下文，说说课文中哪句话说出了这个词的意思。（于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。）（3）仔细观察插图，从廉颇的衣着、动作、神态中深入理解词语。（态度诚恳地承认自己的错误，请求对方惩罚自己。）再如《长城》一文中的“射口”“瞭望口”“垛口”，《颐和园》一文中的“横槛”等词语，利用插图理解，省时方便且能给学生留下深刻的印象。

通过看插图、联系上下文等方式理解词语，比机械地照搬词典条文更能加深印象，这也是课标所倡导的。

二、利用插图，品味语言

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，教学中应激发学生热爱祖国语文的思想感情。在阅读教学中，就要通过对字詞句段的理解、品味，对学生进行语言文字训练，让学生感受到语言文字的精妙与魅力。《燕子》的结尾，作者用精美的比喻表达了对燕子的喜爱，对春天的赞美。学生由于缺乏感性认识，对作者生动形象的比喻的理解，总是游离于语言文字之外。教学中，我引导学生观察插图，找出与插图对应的文字——“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。”图文对照，一边看图一边读文，在插图中找到电杆、电线、电线上停着的燕子，由插图中描绘的情景联想到音乐课本中的五线谱，既培养了学生的形象思维，又感受到了比喻的精妙，体会到了语言文字的魅力。

三、利用插图，培养审美情趣

教材中的插图大多数充满情趣，蕴含着儿童的特质与文化修养，给人美的享受，是培养学生审美情趣的好素材。《少年闰土》课文前面的一幅插图，描绘的是作者想象中闰土月夜看瓜刺猹的情景，一方面表现了闰土的机智勇敢，一方面表现了“我”对闰土生活的向往。图中人物机灵活泼：闰土项戴银圈，手捏钢叉，向一匹猹用力刺去。景色静谧优美：深蓝的天空，金黄的月亮，碧绿的西瓜。教学中，结合课文，图文对照，让学生从中获得审美愉悦和思想启迪。“轻扣诗歌的大门”这一单元，从单元导语到每一篇阅读材料都配有一幅插图，或意境优美，或含蓄隽永，与文字相得益彰、珠联璧合。教学中，配合阅读材料的学习，让学生欣赏插图，适时渗透中国诗歌营造意境表情达意的方法，以引起学生的情感共鸣，让他们沉醉于诗情画意当中领悟诗歌的内涵。学生在阅读、欣赏的过程中，调动自己的感官发现美，感悟美，潜移默化地受到了审美教育，激发了学习兴趣，也提高了自己的审美能力。

在教学中，教师要有强烈的资源意识，充分利用课文插图的资源优势，让课文插图为自己的教学服务，让课文插图为学生的学习服务，努力践行课标提倡的“用教材教，而不是教教材”的理念。

（作者单位：甘肃张家川县张棉学区大庄小学）

责任编辑 张 艳