善用文本细读 提升阅读素养

陈海燕

阅读教学中，学生与文本的交流是通过阅读方式实现的，有效的阅读能使学生更容易理解课文含义，深化文本情感，培养良好语感。学生在阅读一篇课文时，通常是从整篇细读到部分细读，再回到整体。正是这样的阅读方式，能让学生在循环阅读中加深对课文的印象，巩固课文中的字词，从而与作者表达的情感产生共鸣。因此，教师在进行阅读教学时，要注重文本细读的方法，抓住关键词句，让学生仔细品读，认真思考，从而提高他们的阅读素养。

一、细读文本关键词，加深阅读理解

在一篇文章中，通过对词语的推敲、咀嚼，学生便可感悟文章的美妙之处，从而拓展阅读的深度和广度。因此，教师应当根据文本内容，抓住文中的关键词语来合理地设计教学问题，让学生通过字词将文本语言内化，提高阅读素养。如在教学《木兰从军》一文时，教师根据文本提出符合学生知识水平的问题，引导学生把握文本主旨。如当学生阅读到“木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分”时，对“焦急万分”这个词进行剖析，可以看出木兰爱父亲、爱家;再指导学生体会“说服”和“理应”这两个词的真正含义，体会木兰的爱国情怀;而在木兰返乡的描述中有“英勇善战”“文静俊美”这两个关键词，又能让学生感受到木兰娴静又不失英勇的人格魅力。正是通过细读文本关键词的方式，让学生逐渐将课文语言吸收内化，使学生获得更加高效的阅读体验。

二、细读文本关键句，感悟文中情感

在进行文本细读时，教师还可以从多个角度切入，找出课文中的关键句子进行剖析，如人物对话、人物描写或者场景描写等，从而让学生感悟文中作者所表达的含义。如在指导学生阅读《假如给我三天光明》中的《再塑生命的人》一文时，教师这样问学生：“文中有哪些句子是对主人公内心活动以及行为进行描写的？表现出了主人公怎样的情感？”随后，教师指导学生通过“我自豪极了……”这个句子，感悟主人公对于能拼写出来一个“doll”单词的满足之情。再通过阅读海伦说“世界上还有比我更幸福的孩子嗎？”这个内心描写的句子，来感受主人公对于求知的渴望与她对生活充满信心的心情。正是细读了这些关键句子，学生就能更加深刻地理解课文的中心思想，感受到语言的美好，也能提高习作水平。

三、细读文本难点处，开启探究阅读

在阅读开始阶段，学生会对文中的难点感到难以理解，这就需要教师引导学生站在全局的角度来体会作者的感情，从而逐步理解难点，进而掌握文中隐藏的深意。如《二泉映月》一文，学生无法理解“他似乎听到了深沉的叹息……”这句话，他们会想：难道是泉水在哭泣吗？又为什么要用到“叹息”与“哭泣”这两个词呢？当学生通读全文后才恍然大悟，原来是阿炳在叹息。这时候，教师可以引导学生更加深入地理解：那么，阿炳想要表达的是什么呢？学生跟随教师的脚步深入思考，逐步感受到阿炳双目失明，他无法欣赏到二泉以及倒映在水中的明月，就像自己坎坷的命运那样，感到无奈和悲伤，但即使这样也无法泯灭他对音乐的喜爱之情。教师在对课文进行教学时，要对文章细节进行剖析阅读，让学生更加深刻地掌握知识，提升他们的阅读素养。

教师在开展阅读教学时，要与时俱进，不断创新自己的教学方式，重视文本细读的有效作用，把握关键词句和蕴含情感的对话留白等，在细读中带领学生进入课文的语境，感受语言的魅力，体会作者的深意，充分激发学生的想象力，让学生获得更加深刻的阅读体验，从而提高阅读素养。

（作者单位：江苏海门市三和小学）

责任编辑 刘 妍