试论小学语文群文阅读教学策略的优化

陈琴

摘要：群文阅读教学是指教师指导学生在单位时间内阅读多篇相关文章。作为一种新的阅读教学形式，群文阅读教学更注重学生阅读的数量和速度，而且对于学生语言素养的全面提高具有特别重要的意义。本文探讨了小学语文教学中群文阅读策略的优化，以便使学生能够掌握更多的阅读方法，使学生的阅读素养得到切实的优化。本文主要从“结合教材设置，选择群文阅读材料”“加强方法引导，提高学生阅读水平”“搭建阅读平台，丰富群文阅读形式”这三方面来具体展开。

关键词：小学语文;群文阅读;阅读材料;方法

作为一种新的阅读形式和教学理念，群文阅读受到了越来越多的重视。如何在小学语文教学中引导学生做好群文阅读也成为教师们思考的问题。笔者认为，首先教师要为学生选择好群文阅读的材料，可以结合语文教材的设置来进行选择，方便学生迁移运用。其次，在群文阅读中教师还要加强方法引导，应利用有效的阅读方法来提高学生的阅读水平。另外，教师应善于建立阅读平台，丰富群文阅读形式，使学生的阅读兴趣在一定程度上被激发出来。

一、结合教材设置，选择群文阅读材料

小学语文教材中不仅有童话故事类、寓言类的文章，还有写景、写人的文章等，题材非常丰富，所以选择群文阅读材料时可以结合教材设置来进行，注重整合，让学生在较短时间内可以接触更多的阅读材料，以提高学生的阅读能力和语言素养。在小学语文阅读教学中，教师首先需要明确界定阅读的目标和主题，体现群文阅读教学的意图。教师可以结合教材中的文章来设定阅读主题。其次，教师还可以把不同课文中的不同描写方法作为群文阅读的主题，把此类文章组合在一起，让学生来体会描写方法的运用。

例如，在学习文章《养花》时，笔者整合了老舍的文章——《猫》、《母鸡》、《草原》及《北京的春节》等，以便让学生进行回顾。笔者在此基础上又把《济南的冬天》和《大明湖之春》《趵突泉》这一组的文章放在一起。这一组也是作家老舍的文章，都描述了济南的不同风景，可以使学生对老舍的写作风格有更深刻的体验。又如，在学习了《在牛肚子里旅行》一文之后，笔者结合了《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》、《一块奶酪》来让学生进行群文阅读，开展童话体裁的群文阅读指导，让学生在阅读过程中理解童话，找到阅读规律，在理解文章中的表达方法后能够做到迁移和应用，提高学生的语言能力。

二、加强方法引导，提高學生阅读水平

群文阅读所涵盖的信息量很充足，所以对学生的思维能力有一定的要求。因此在群文阅读教学中教师加强对学生的方法引导是非常有必要的。在进行群文阅读教学时，教师要教给学生不同体裁文章的阅读方法，然后让学生运用这些方法去自主阅读同类文章，从而培养学生举一反三的能力。

例如，在教学《狐假虎威》这篇寓言故事时，笔者引导学生对寓言类的群文阅读方法进行了探讨。首先，笔者为学生提供了群文阅读材料，即《井底之蛙》《守株待兔》《买椟还珠》《鹬蚌相争》等等，让学生先大致读一下，了解故事的主要内容。接着，笔者引导学生围绕文章中的一些描写来进一步体会文章所蕴含的道理，然后拓展延伸，让学生去思考我们现实生活中的例子，从而达到举一反三、触类旁通的效果。又如，在《自然之道》、《黄河是怎样变化的》和《大自然的启示》这一单元的群文阅读中，为了提升学生的阅读效率，笔者提出了“速读—精读—跳读”的阅读模式，学生先要速读本单元的文章，然后选择其中两篇开展精读，体会文章的写作手法和思想表达，对该主题的思想有更深刻的把握，最后采取跳读的方法，带着问题去寻找文章中的关键。这种阅读方法不仅有助于学生对文章整体思想的把握，还能增加学生的阅读量。

三、搭建阅读平台，丰富群文阅读形式

语文教师在小学群文阅读教学中可以拓展群文阅读的形式，多组织一些群文阅读活动，将群文阅读的优势展示出来，不断地丰富群文阅读载体，引导小学生们开展多样化、多种形式的阅读，使其语文知识面得到拓宽。在网络普及的今天，教师可以打破阅读形式的空间和时间限制，搭建更加宽阔的阅读平台。

例如，在日常群文阅读教学中，教师可以通过举办阅读比赛来提升小学生的竞读意识，也可以设定语文读书角，为学生创造良好的阅读条件，逐渐提高学生的阅读能力，还可以举办读书节活动，让学生在活动中相互沟通交流，提升阅读理解能力。在教学中笔者还引导学生运用了多样化的阅读工具，如IPAD、手机等，以此开展群文微阅读，让群文阅读成为新型的语文阅读形式。

总而言之，小学语文教师需要选择学生比较感兴趣的阅读素材与话题，提高小学生参与群文阅读的自主性与积极性，以此来构建高效的小学语文群文阅读课堂。笔者从以上三方面探讨了小学语文群文阅读的展开策略，希望能够启发到广大的小学语文教师，使群文阅读的效率和效果都得到提升与优化。

参考文献

[1]张蕊.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊，2019（23）：119.

[2]胡爱玲.小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略研究[J].课程教育研究，2019（28）：82-83.