单元整体任务设计中小学英语教学策略改进

陈烨

摘要：随着社会的不断发展，不同国家之间的交流也变得更加频繁，英语作为重要的语言工具，能够引导学生认识世界的多样性。在学习英文的过程当中也有助于学生加强国际之间的理解，最终形成强烈的社会责任感以及创新意识。单元整体任务设计能够使得教学目标集中在如何用英语上，通过将整个单元的知识进行穿插，从而形成一个完整的教学体系。本文就单元整体任务设计中小学英语教学策略进行分析。

关键词：单元整体任务设计;小学英语;教学策略;改进

单元整体任务设计是比较先进的教学观念，它要求教师在英语教学的过程当中，将每一个知识点进行串联，从而使得最终的教学效果形成质变，因此作为教师应当将英语这语言作为整体学习，这有助于培养学生的学习积极性。

一、当前小学英语教学现状

在传统小学英语教学的过程当中，主要是以课本以及老师作为教学的中心，在这种背景之下，学生的学习只能按部就班，然而在当前的信息时代一些传统的教学方法已经不能够与课程安排相融合，也不利于实现社会差异性[1]。很多学生并没有讲太多的时间用于英语学习上，学生学习负担过重、学习效率低下、缺乏有效的学习机制等因素都影响着学生英语学习的质量，因此也不能够实现丰富语言知识以及扩大词汇量等一系列目的。

二、单元整体任务设计在小学英语应用的必要性

（一）满足教师专业发展需要

随着社会经济的进一步发展，教师的专业水平也成为了当下社会关注的焦点。在新课程进一步推进的过程当中，也对教师能力有了更高的要求，教师不仅仅能够对教材内容进行深层次的讲解，更需要教师在教学的过程中具有全局观念，单元整体设计是教学设计的一种途径，它要求教师在教学的过程当中，具备整体思维观念，能够从单元角度出发，讲解英语知识，而不仅仅是局限于某一节课，通过这种循序渐进的教学方式，能够激发学生对英语学习的兴趣，引导学生从被动学习逐渐转变为主动学习，有利于提升小学英语教学质量[2]。

（二）满足学生个体发展需要

在小学英语教学的过程当中，单元是最基本的单位，不同单元的教学课程能让学生学习当中的知识，小学生由于年龄水平的限制，认知能力也比较有限，因此如果教学安排不合理会影响整体的教学效果，不利于提高英语学习质量。通过改变传统的教学模式，对当前教学模式进行优化，从而提高教学质量，使得学生在每一个课程之中，能够强化自身所掌握的语言知识，最终提升英语学习能力。

三、单元整体任务设计中小学英语教学策略

（一）明确教学目标，给予个性化指导

基于单元整体任务设计下小学英语教学需要英语教师明确每节课的教学目标，并将这些目标进一步的细化，针对每一位同学的不同个性进行指导，充分的运用互联网技术导入一些具有水平的视频，而这些视频之中也应当包括语法学习、句型翻译、单词记忆等内容，这样一来学生可以在课前对这些内容进行有效的预习，课上就能够减少对于基础知识的授课，我们可以运用多余的时间组织学生进行交流，从而进一步发展学生的语言表达能力。除此以外，教师也可以在中小学英语教学过程当中，努力的创设活跃的教学环境，良好的学习环境能够推动学生自主思考问题，发散学生们的思维，对于学生在学习过程中出现的不足之处，作为教师也应当给予鼓励，并从多角度激发学生的学习热情。在英语教学的过程当中，教师可以通过抽取图片说单词这一教学方法充分调动学生的学习积极性，教师可以将一些单词写在图片上，放入箱子之后，让学生排队抽取图片并读出图片上与之相对应的英语单词，如果学生抽到的卡片是苹果的话那么学生就应当说“apple”以及复数“apples”，这样不仅仅能够打破传统教学模式的沉闷气氛，也可以让学生在玩游戏的过程当中加深对英语单词的记忆[3]。

（二）组合板块功能，凸显深层化思维

在小学英语教学的过程当中教材有着十分重要的作用。它不仅仅是教师进行教学设计的重要依据，也是能在教学过程中凸显深层化思维，然而，在实际教学的过程当中，很多教师过于注重教材的内容直接导致教学过程中对于教材融会贯通的能力下降，作为教师不应当被教学内容所束缚，应当使得教学以学生中心展开相关的教学工作，提高学生的思维能力。教师应当对教材进行充分的解读，把握每一个板块的功能，通过分析每个板块的重难点，从而结合教学的实际情况，激发学生的学习兴趣，例如，在教学重点句型时，教师通过对于书本知识点的把控，了解到该节课学生掌握的句型重点应该是什么。单元整体任务设计要求教师在进行小学英语教学的过程当中必须对所教学的内容有着深入的了解，通过凸显深层化思维对教材内容进行重新构建，设定相对应的目标，教师应当深入研读教材，把握教材所讲述的中心内容，使得教学内容能够满足教学目标需求[4]。

（三）优化小组合作，提升能力化学习

小组协作的教学模式要求教师根据不同水平的学生来组成学习小组，针对每节课的教学内容，制定小组的学习目标和内容，采取长远的学习计划，并运用任务驱动的方式，鼓励学生在网络上寻找有关的资料，通过掌握一些阅读技巧进行英语学习。例如在进行“animals”这一话题学习时，可以以小组为单位设置表演环节，A学生负责描述animals，B同学负责进行句型说明，如：“You are tall，i an short”，同学可以用表演贯穿这个过程。以小组为单位在一段学习进程结束之后，进行交流和讨论以及对小组内部成员进行综合性的评价[5]。教师应当在小组讨论的过程当中，以合适的时机参与小组活动，并提出自己的意见，掌握每组小组的学习进度。这种教学模式组织学生在学习的过程当中通过分工协作来提升自身的学习水平，运用互联网完成对于学习能力的提升，构建学习网络，这能够在很大程度上提高学生的自我控制能力以及合作意识。

结束语：

综上所述，单元整体任务设计要求教师从单元整体角度出发，设计与之相对应的教学方案，这不仅仅要求教师将教材中的内容展现给学生，更要采取适当的措施激发学生们的想象能力，最终达到举一反三的教学目的。

参考文献：

[1]黄伟燕. 小学英语单元整体设计的教学现状及策略研究[D].上海師范大学，2018.

[2]马勋苑. 表现性评价在小学英语单元整合课堂中的应用研究[D].广州大学，2018.

[3]周蕾. 基于单元整体任务设计的小学英语教学策略改进研究[D].上海师范大学，2017.

[4]倪娜. 翻转课堂在农村小学英语课程教学中的应用探究[D].扬州大学，2015.

[5]居梅芳. 小学英语单元整体教学设计的实践与研究[D].上海师范大学，2015.