高中生物“三环节高效课堂”教学论述

摘要：新课改已经进入深度实施阶段，“以讲替学”的教学方式俨然与当前教育要求不符，满堂灌教学方法效率低，而且有悖于素质教育。“三环节高效课堂”既能提高教学效率，又能促进学生自主学习。笔者立足生物教学实践，对三环节高效课堂进行分析与论述，以期能够为高中生物教学提供帮助。

关键词：以讲替学;素质教育;三环节;生物教学

前言：时代不同，生物教学任务与目标也应该与时俱进，在固定的课堂教学时间中，应该让学生获得更多知识，得到最大的进步，传统的教学方法，对现代学生而言，难以满足其想要高素质发展的需求。鉴于此，本文对三环节进行阐述，探究三环节教学法对生物教学效率提升所起的作用，论述这一教学方法的实际应用。

1第一环节“学”的应用

本文所探究的“学”，不仅是学生的学习，也是教师备课的过程。生物与生活有着紧密联系，其实用性较大，因此，在导入环节，可以将生活融入其中，以此拉近学生与生物的距离，建立学生与生物之间的桥梁，并且激发出学生对生物学习的好奇心。

例如，在教学“核酸”内容时，我为学生提供法医纪录片，法医根据在犯罪现场收集到的头发、皮屑、一滴血就能明确嫌疑犯的大体特征，为警察破案提供帮助，那么法医的依据是什么呢？通过此种方式，引入新课，并且在师生互动的情境下，突破难点，掌握生物知识。对于学生遇到的难点问题，以及教学中的重点内容，教师可以对学生进行引导，指导学生自主探究跨越学习的鸿沟。

在“学”的环节中，教师应该发挥出课堂教学“指挥棒”的作用，让学生自学，并且要对学生的自学提出明确要求，如阅读教材是自学中的重要一环，因此在学生阅读前要给出时间限制，并且还要让学生调动多项器官，即在阅读的同时，将不理解的地方，以及能够回到教室问题的地方标记出来，进而做到自主预习，最终达到掌握教材，自主探究的目的。

2第二环节“讲”的应用

这里所探究的“讲”，是指教师对重点内容的强调，对难点知识的点拨，“讲”是在尊重学生主体地位的前提下进行的，教师在其中仍然仅起到引导作用，真正的学习者还是学生本身。

与其他学科相比，生物知识直观性更强，因此对于教师提出的问题，一般情况下，学生都能在书本中找到对应答案，从而掌握书本中的重点知识。生物与生活有千丝万缕的联系，在教学与生活联系环节，教师要在完成重难点教学前提下，适当的将生活引入课堂，将生物与生活有机结合，为学生呈现一堂别开生面的生物课。

例如，在教学“水盐平衡”内容时，结合生活实际，我带领学生一起探究“尿液的形成”，除此以外，在生物教学中，还应重视实验教学，为学生提供实验机会。通过上述方式，一方面，提高学生对生物学习的积极性，另一方面，有助于学生扎实的掌握知识。

在这一环节中，需要学生进行小组合作学习，需要注意的是，教师学生提供的题目，要具有明显的争议性，在小组合作学习中，需要每一个成员思维火花的碰撞，要避免学生将讨论过程变成读课本的过程。

例如，在讲解物质跨膜运输实例时，我组织学生进行小组讨论，议题是植物细胞中是否有失水与吸水？在探究学习中，学生举生活中的实例，即糖拌西瓜、糖拌西红柿，还有酱拌黄瓜等，在静置过后，盘子里会出现较多的水，这能够充分说明失水情况的存在。在得出这一结论的基础上，学生会再次思考动物细胞是否也具有失水的可能，两者之间在结构上有什么不同，学生在思考讨论过后，会得到第一个问题的答案，但是第二个问题难度较大，学生的意见不统一，且每个人都能找到支持自己的论据，因此需要小组进行深入的讨论。在小组讨论学习中，学生能够从别人的发言与思考中得到自己的不足，从而以长补短，共同进步，在极大程度上提高课堂时间的利用率。

3第三环节“练”的应用

第三环节，也是课堂教学中不可或缺的环节，即一个知识点讲解结束后，为学生提供相应的练习题，习题与知识点要高度切合，也可以在一节课教学结束后，在课的末尾统一出几道练习题，帮助学生复习巩固知识，需要注意的是，第一题难度要设计的较小，让90%以上的学生都能答对，以免打击学生后续做题的积极性，若是第一题过难，则会打击学生信心，降低学生做题兴趣，所设计的题在难度上要从简到难，当学生顺利做完前几道题后，带着信心做题，在后几道题要增加难度，避免学生出现骄傲情绪，让学生明白学无止境，从而不斷努力提升自己。

在布置作业时，也要具有针对性，每个班级学生总体情况有高有低，即使是同一个班级中，学生的水平也参差不齐，通常情况下，对同一天的作业，学习水平处于顶端的学生与基础较差的学生两者的完成度差别较大，因此作业对学生的要求也要有所差别，对于水平较高的学生，要求其完成作业的90%以上，而生物水平相对较差的学生，则要完成作业中基础知识的90%，教师通过学生的作业来检测学生对知识的掌握程度。

结语：综上所述，课堂是生物教学的主阵地，也是学生生物素养培养的主要渠道，在新课改指导下，高中生物教学要以学生为主体，培养学生自主学习，三环节高效课堂能够改善生物教学现状，生物教师要立足学生实况，将这一教学模式应用在自己的教学当中。

参考文献：

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作者简介：许崇武，男，1982年10月，汉族，山东省日照市东港区，学生处副主任，本科，日照一中，生物教学