探讨初中化学教学对学生想象思维的培养

张英乔

摘要：在现在的初中化学课堂教学中，教师在对学生进行课程教学的时候，不仅要让学生掌握相应的课程知识，而且还要让学生形成一定的学科能力，其中想象思维也属于学科能力的内容之一。在课堂教学中，通过加强学生的想象思维，不仅可以实现更好的课堂教学，而且还可以反作用于学生的学科学习，让学生形成知识结构的完善。而如何在课堂教学中，让学生形成这一思维能力，这就需要教师进行认真思考和考虑问题。因此，本文将立足初中化学教学基础上，对在化学课堂中培养学生的想象思维能力展开探讨。

关键词：初中化学;想象思维;化学教学

引言

化学是初中一门重要的学科，课程新标准明确指出化学课程改革的重点是“以提高学生的科学素养为主旨”。化学又是一门以实验为基础的自然学科，在平时的课堂教学中，为了能让学生更加容易接受化学知识，绝不能仅仅局限在理论知识的讲解上，还应该结合实验进行教学。但是许多教师在教学中，为了赶课程教学进度，忽视实验的重要性，而是加大作业量，使得学生学起来非常吃力，课堂效率明显不高，因此，为了确保教学效果，必须采取一些策略，才能使得教学得心应手。

1想象思维培养的意义

在初中化学课堂教学中，教师在课程教学的过程中，想要知道如何培养学生的想象思维，其中教师就要明确知道对学生展开想象思维的培养到底有意义，从而教师才会引起重视。一方面，在初中化学课堂教学中，教师重视对学生想象思维的培养，可以帮助学生更好的掌握和理解知识。对于化学知识来说，虽然说是比较基础的知识，但是毕竟属于理科的知识内容，其中涉及到的许多的知识点，都不是那么容易进行理解的，而通过想象思维，可以帮助学生更好的进行理解。

2想象思维培养的方式

2.1鼓励学生进行化学猜想

想要更好的理解化学知识，要求学生能够将宏观现象和微观实质结合起来，把握化学实质并解决化学问题。但是微观世界对学生的想象力有很高的要求，所以在化学教学中，教师一定要激发学生的现象能力，借此培养学生的创新能力。那么什么是化学学习过程中的想象能力呢？举例来说，在“冰融化为水”这个现象时，学生要意识到这只是一个宏观的现象，继而深入的了解到这个过程是由水分子的变化所导致的。这种想象是基于科学想象而不是一种空想。在化学教学过程中可以通过原型启发、拟人、假设等多种方法来提高学生的想象能力和创新能力。比如在学习二氧化碳相关知识时，老师为学生假设一个场景“由于环境污染空气中的二氧化碳含量不断升高，温度不断升高，环境遭到了严重的破坏”。然后询问学生采取哪些方式能够减少二氧化碳的浓度，又应该采取哪些措施来减少二氧化碳的排放。这种假设实现了化学知识和其他学科知识的融合，对培养学生创新能力有良好效果。

2.2改变旧观念，树立新思维

随着信息化的不断加强，新课程改革的深入推进，学生学习方式也在不断发生变化。在这种形势下，教师必须转变自身的思维观念，不能拿着传统的那一套课堂思维模式来教学。教师要做的是一个好的引导者，在课堂上做出合理正确的引导，确定课堂教学目标，引导学生主动参与，积极探究，完成对知识的理解和掌握。只有这样，课堂才能成为真正意义上师生相互交流、学生相互合作探究的大舞台。学生的学习过程，既是认知的学习，也是情感的学习，这两者是完全交织在一起的。教师的素养以及氛围的好坏，甚至包括学生心情都会影响到学生学习的积极性。所以，教师要转变观念，用合理的表达，恰到好处的肢体语言，引导建立良好的课堂氛围，拉近学生与课堂的距离，从而使学生产生主动学习的积极性和兴趣。

2.3促进知识网络的构建

化学是一门知识面又宽又广的学科，知识点分散，需要记忆的东西很多。初中生虽然好奇心重，对新奇的东西会很快投入兴趣，但是缺乏学习的韧性和持久性，想要激发学生学习兴趣，并使其坚持长期学习，就要善于构建知识网络，尽力保持前后内容的相关性，防止出现学到后面的内容，前面知识遗忘过半的现象。教师在教学中，可以教给学生正确合理地认知规律，学会建立知识网络。例如，为了掌握元素化合物的知识，就要先学会各元素的性质，还要会找出各种元素的单质，以及各化合物之间的内在联系，将这些看似零散的知识点整理成一个知识网络，形成完成的知识系统，并运用于实际过程中，便于学生牢固掌握各种各样的知识点。

2.4通过多媒体设备，培养学生的联想能力

在初中化学课堂教学中，教师想要培养学生的想象思维，还可以通过多媒体设备，培养学生的联想能力。对于学生来说，联想可以说是想象思维中不可缺少的一部分，只有学生自己真正形成了联想的思维，学生在学习的过程中，才会更懂得如何运用想象思维，促进学生思维能力的发展。

2.5通过实验模型，培养学生的空间想象力

在初中化学课堂教学中，教师想要培养学生的想象思维，可以从实验模型出发，来培养学生的空间想象力。在初中化学课堂教学中，其中会涉及一系列关于原子或者是分子结构的内容，教师在讲解这些内容的时候，往往就会涉及到一定的结构模型。因为这些结构模型是空间立体的，所以教师在教学中对其进行讲解的时候，可以很大程度上培养学生的空间想象能力。

2.6加强实验教学，培养学生的观察和操作能力

化学是一门以实验为基础的自然科学，新课标人教版初中化学共有五十九个教师演示实验和二十二个学生探究实验。我们要保证实验课课时，教师演示实验要求操作规范、准确、现象明显。学生实验要自己亲自动手操作，多观察，勤思考。教师的演示与讲解与学生的操作与思考緊密联系起来。这样学生在实践中掌握了知识和技能，而且强化了记忆。例如：在讲用高锰酸钾制取氧气的实验中，有意识地设计加热高锰酸钾时试管底部破裂，实验结束后水槽中水变为红色的错误现象，引导学生思考、探究、最后归纳出：给试管中固体加热和用排水法收集气体时的正确操作方法。在探究二氧化碳与石灰水反应时，让两位学生上讲台直接操作，先向澄清石灰水中吹气，石灰水变浑浊，继续吹气，又由浑浊变澄清，加热后，再由澄清变浑浊，鼓励学生大胆质疑，大胆猜想，引导学生利用互联网查阅相关资料，找出产生这一现象的原因，培养学生科学的探究方法和实事求是的科学态度。

结语

化学科目的创新思维构建没有固定的模式套路。不同的教学条件、实验设备、学生差异等因素都会影响创新思维的构建。因此，在实际的教学过程中，教师还需要因地制宜，来提升化学创新思维能力。

参考文献

[1]杜益华.初中化学教学中培养学生创新思维的方法[J].西部素质教育，2018（22）.

[2]齐文军.浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].才智，2018（31）.