浅谈初中化学课堂教学中的有效提问

黄成芬

摘要：本文以初中化学课出发，探讨课堂教学中的问题，分析我国在课堂教学提问环节存在的不足之处，并针对初中化学课堂提出几点优化措施，希望对此领域的教师有一点帮助，改善这一现状。

关键词：初中化学;课堂教学;有效提问

引言

教师在教学过程中与学生之间要有一定的交流，这样可以保证教学效率，对课堂的氛围亦是一种提升。教师在课堂上转变传统的教学方式，通过提出一些有意义的问题来促进学生思考，进而掌握所学的知识点。但目前来看，我国的大部分学校的课堂中缺乏提问环节，或者提问环节太过形式化，教师敷衍了事。针对上述现象需要进行改善和优化。

一、我国课堂教学提问环节所存在的不足之处

初中阶段，学生正处于一个学习的黄金阶段，具备一定的知识储备量和思维，对待问题也有自己的看法。教师在具体的教学工作中，要想了解学生对知识的掌握程度就可以通過提问的方式来进行检测，而且，通过提问，可以拉近师生之间的距离，有利于学生学习，提高课堂教学效率，可见课堂提问的重要性[1]。但实际情况是，课堂提问极少，大部分时间都是教师在讲解，学生跟着教师的思维。尤其是步入初三之后，面对即将要来的中考，每天的教学量比较庞大，教师要讲许多东西，课堂上几乎就是零提问，教师这样做，忽略学生对所讲知识的掌握情况，导致教学效率低下，明明很卖力地教，但却得不到预期的效果。提问最多的课堂就是，领导前来听课，此时，教师才会细心安排，设计合理的问题用来提问。平时课堂，教师大多数情况下都会以赶进度来忽视提问环节，从而导致现在很多课堂死气沉沉，缺乏活力。还有一种情况就是，教师提问过于随意，提出的问题也不具备检测的作用，该行为活动并没有起到作用。比如，教师让学生做题，任意选择一列学生，依次按顺序进行回答，后面的学生就只关注自己即将要回答的那一个问题，对别的问题不予重视，这样的提问方式比不提问弊端还多，对学生的学习都会产生一定的影响。

二、针对上述提到的不足之处进行优化的策略

（一）提出的问题要对学生有启发作用

课堂时间有限，教师在设置问题时要充分考虑到这一点，同时，提出的问题对学生要具有一定的启发意义。教师要意识到提问的作用，不能拘于形式。提出的问题不能是在课本上直接就可以找到答案的，这样太过于简单直白，意义不大，当然，提出的问题与当节课所讲的内容要有联系，不能跑偏。问题不能太难，要站在学生的角度去设置问题，学生能够根据所学知识在较短的时间内思考得出结果，避免因为时间过长，浪费课堂时间，导致后面内容不能细讲[2]。笔者当时在上化学课时，老师在黑板上画了四个广口瓶，分别装有氢氧化钙、盐酸、碳酸钠、稀硫酸，现在不知道这四个广口瓶中是哪种药品，要求学生运用所学知识进行检测，只限上述药品间互相使用，判断出各个药品的名称。当时很多学生都答不上来，有一个学生说，最容易判断的就是盐酸，打开四个药品的瓶塞，有白气的那个就是盐酸，然后取几只试管，将剩余的药品各取一点，盐酸进行检测，与盐酸不发生反应的就是稀硫酸，反应有气体生成的就是碳酸钠，最终将各个药品准确无误的判断出来，这种思维方式会对学生产生很深的影响，。

（二）以学生的兴趣为出发点进行提问

我们都知道，兴趣能够帮助一个人更好地去做一件事。因此，在这一环节，教师要着重对学生的兴趣进行激发，一旦学生感兴趣了，就会主动去探索，主动去学习，自然会取得良好的效果。教师在提问时，可以故意设置一些与生活紧密相关的问题，让学生们思考。例如，在讲解金刚石这方面的内容时，首先给学生们讲解金刚石的组成元素，和基础概念，然后提出这样的问题“现在，大家都知道金刚石的组成元素是碳，我们之前学过，碳单质质脆、易碎，那为什么金刚石这么硬呢？我们所使用的铅笔芯就是用碳元素构成的，它在使用过程中，稍一用力就断了，大家思考下，为什么？”所提出的问题既与生活贴近，还蕴含着重要的知识点，具有非常好的效果。通过分析发现，二者的结构有差异，那么，会不会就是因为这个差异导致二者硬度天壤之别呢？以此进一步了解学习，学生就会被牢牢吸引住，教学效果就会比较好。

（三）在课堂中提问要抓住时机

教师在实际的课堂教学中要把握时机去进行提问，取得的效果会更加显著。在学习一些常见气体的制取时可以由气体的性质和用途进行引入，教师在此方面可以进行尝试[3]。例如，我们最熟悉最离不开的气体——氧气，它不仅供人类和动物呼吸，还能够起到助燃的作用，在医院有时候需要对病人进行供氧。教师抓住时机，提出这样的问题：那么这些氧气是从哪里来的？我们可以制取氧气吗？教师以此设问，学生在好奇心的驱使下就会高度集中注意力来听接下来的内容，当然就会取得良好的教学效果。

（四）针对不同层次的学生提出不同难度的问题

教师要对全体学生的知识掌握情况有一定的了解，针对不同的学生提出的问题要有一定的变化，毕竟，我们必须承认，人与人之间存在差异。古人就有“因材施教”这一说法。我们举一个例子，温室气体——二氧化碳，在讲解它的性质前，先做一个实验，我们选取石蕊作为指示剂，将制取好的二氧化碳通入装有水的烧杯中，加入石蕊后，发现石蕊变红了。我们继续实验，将干燥石蕊试纸放在二氧化碳导管口，观察，其并未变红，将干燥的试纸沾满水，继续放在导管口观察，发现其又变红。提问：这说明什么问题？不作答，继续实验，将石蕊试纸放置于装有醋酸的烧杯中，观察其变红，然后，再将其放置于装有水的烧杯中，发现其并未变红。通过上述一系列问题，教师再次提问：致使石蕊变红的原因是什么？什么物质可以使其变红呢？针对不同的问题，选择学生不同的学生进行回答，学生在此过程中有思考的时间，同时，这些问题的难度也逐级递增，满足不同层次学生的提问[4]。

（五）以化学实验为基础进行相关提问

众所周知，化学这门课程是立足于实验的一门学科，教材中本身就含有大量的实验探究，但由于实际设备的问题，很多实验无法进行演示。教师可以自己设计一些实验，可操作的实验，通过实验来进行提问，效果会更好。举一个例子，在讲解几种常见金属时，可以设计几组小实验，比如，铁和银，选择硫酸铜和稀硫酸来进行设置实验。第一组实验：铁和硫酸铜反应;第二组实验：银和硫酸铜;第三组实验：铁和稀硫酸;第四组实验：银和稀硫酸。经过实验，发现，第一组和第三组可以反应，而剩余两组不反应。然后，提出“为什么会出现上述现象？第一组和第三组为什么能反应？”等一系列问题，引发学生们思考，更加深入理解这些物质的性质。

三、结束语

要想提高课堂效率，就必须加强课堂提问，优化课堂提问环节。就本文提到的初中化学而言，以实验为基础，从多个方面着手进行提问，激发学生的兴趣，培养学生的思维方式。当然，这不是短时间内就可以完成的任务，需要教师在备课阶段认真准备，不断学习优秀教师的提问方式，设计出科学合理的问题，使得学生沿着问题，一步一步地深入学习，取得更好的效果。

参考文献：

[1]邱辉常.初中化学课堂教学中“有效提问”的策略[J].西部素质教育，2019，5（08）：228+230.

[2]吴梦薇. 优质化学课例中课堂提问的行为研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[3]王相宜. 初中化学课堂提问水平个案研究[D].西南大学，2016.

[4]吴琼红.巧设提问，引导探究和创新——新课改背景下有效课堂提问[J].课程教育研究，2018（13）：148-149.