基于微信公众平台的大学英语“智慧”翻转课堂

龚苇 廖菲

内容摘要：互联网的发展以及微信的普及，为大学英语教学带来了伟大革新。目前高校大学英语存在教学过程单向化、教学内容统一化、教学资源零散化诸多问题。利用微信即时性、交互性、泛在性的优势，构建大学英语微信公众平台，有利于打造高校大学英语课前自主性学习、课上探究性学习、课后形成性评价的“智慧”翻转课堂。

关键词：微信公众平台 大学英语教学 翻转课堂 自主性学习 探究性学习

信息时代的纵深发展给教育带来了全新的机遇与挑战。《大学英语课程教学要求》规定新的教学模式应以现代信息技术为支撑，使大学英语的教与学摆脱时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

翻转课堂利用网络技术，倡导将知识传授与知识内化颠倒，正是信息技术与学习理论深度融合的典范，近年来已成为教育改革的热点。FCM受到了国内外学者高度关注，但翻转课堂课前需要教师投入大量时间精力制作视频资料，而且需要学生利用电脑观看预习，课堂中教师对学生的管理不足，翻转课堂的实践仍流于形式，收效甚微。

微信是一款集语音对讲、朋友圈、消息推送于一体的即时通讯工具，深受大学生青睐，为信息化时代下的教学提供了一个崭新的平台，能够让教学摆脱时空限制。有学者从理论高度对微信应用于教育进行了可行性分析[1]，也有学者对微信运用于教育教学的有效性进行了案例研究[2]，但将微信公众平台应用于高校翻转课堂的实证研究仍处于萌芽阶段。将微信这一便捷灵活的通讯工具应用于大学英语翻转课堂，便于教师课前发布资源，学生随时随地自主学习，也便于课堂教学活动开展和管理，有利于构建微时代下的“智慧”翻转课堂。

一.微信公众号应用于教学优势

如今微信已发展成为一种全新的生活方式。微信公眾平台，简称公众号，是腾讯公司推出的一项微信订阅服务，具有即时性、交互性、泛在性特点与优势。

1.即时性：

微信公众号基于智能手机便可实现其功能，对教师学生硬件设施要求低，普及率较高。利用这一普通使用的微信公众号，教师能够利用电脑或手机，对线上资源实时更新、并进行消息实时推送群发。智能终端的便携性使得微信公众平台的信息发送提升了即时性，4G技术的发展确保了信息的同步接受。

2.交互性：

微信平台集语音对讲、图片视频发送为一体，能够实现即时有效的师生交互、生生交互。借助微信公众平台，课前教师可对学生预习情况进行调查统计，课上针对学生预习实际展开教学，课后学生可以进行反馈评价，实现教学良性互动。

3.泛在性：

传统课堂教学经过E-Learning（数字化学习）到M-Learning（移动学习），如今已发展到U-Learning（泛在学习）阶段。U-Learning指在泛在技术和普适技术的情境创设与支持下，学习者根据自己学习内容和认知目的，积极主动、随时随地利用易获取的资源进行各种学习[3]。微信公众号提供了一个泛在学习平台，教师可以提前发布教学课件，推送英语学习文章和资源，学生可在任何时间、任何地点、以任何方式进行英语学习。

二.大学英语微信公众平台的构建

针对目前高校大学英语教学模式弊端，利用微信公众号的优势，构建大学英语微信公众平台，并运用于大学英语教学，将助力大英“智慧”翻转课堂建设，推进高校大英教学改革。

该平台主要分为三大模块：教学资源、课堂管理、自主学习。三大模块又下设八大小版块，具体如图所示

“教学资源”模块包括“大英课件”及“视频图片”两大版块。“答应课件”版块汇集我校现有大学英语课件，经过查漏补缺、优化美化、系统整理，形成完整课件资源，方便教师自行下载。“视频图片”版块作为“大英课件”的补充，收集了每单元教学相关的视频图片，便于教师根据现实需要对下载课件进行补充修改。该模块支持课件更新，以解决资源零散化、碎片化的问题，实现课件资源共享与循环利用。

“课堂管理”模块包含“点名签到”、“教学活动”、“评价反馈”三大板块。“点名签到”版块主要解决大英教学逃课现象严重的问题，省时省力。“教学活动”版块主要实现“课前预习”与“小组讨论”两大功能。课前，教师可将教学相关资源上传督促学生预习。课上教师可发布课堂任务于“小组讨论”，实施任务教学。课后，学生可通过“评价反馈”向教师反馈所学情况，及时解决存在问题。

“娱乐资源”模块包括“影视”、“歌曲”、“新闻”三大类别。英美“影视”板块对英美经典电影内容进行讲解评价，附带电影视频。“歌曲”板块包括经典和时下热门歌曲，整理了中英文歌词，方便学生深入赏析。“新闻”板块选取VOA和BBC热点新闻，为师生提供真实的英语语料与英语学习多元环境。

翻转课堂强调将知识传授与知识内化颠倒，运用微信公众号，课前教师将资源发布在平台上，学生进行自主学习，掌握基础知识;课上，通过探究式学习，完成知识内化;课后，学生还能通过平台及时评价反馈，建立有效的评价机制。

三.微信公众平台在大英翻转课堂中的应用

翻转课堂将知识传递的过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业，探讨问题或得到个性化指导的地方[4]，将微信公众平台运用于翻转课堂实践，能够降低翻转课堂对硬件设施的要求，有利于实现课前自主性学习、课上探究性学习、课后形成性评价，建设大学英语“智慧”翻转课堂。

1.课前自主性预习

利用微信公众平台，教师可提前发布上课所需视频、课件，学生利用手机微信便可查看资料，时间灵活、地点随意。学生可根据自身预习实际向教师提出问题，教师还可对学生预习情况进行统计，进行学情分析，从而灵活调整上课内容和方式，做到有的放矢、因材施教。

2.课上探究性学习

基于微信公众平台的“智慧”翻转课堂颠覆了传统填鸭式授课模式，结合任务教学法与学习小组成绩分工法，分解课堂内容，分任务、分步骤、分小组展开困惑探究，培养学生的合作意识、探究意识。教师可将探究任务分布于微信公众平台上，学生的讨论过程与结果也可实时展现在大屏上，驱动全班学生学习。

3.课后形成性评价

课堂结束后，利用微信公众平台，学生可在线上与教师同学进行沟通，及时反馈课堂问题，弥补师生面对面交流的不足，便于今后教学改进。同时，教师与学生、小组与小组之间可在该平台上对其课堂表现进行打分，实现师生互评、生生互评、作为期末教师与学生考核的参考，改善评价标准单一化问题。

结语：大学英语教学对象广，其教学水平与高校学生英语水平密切相关。将微信公众平台运用于大学英语教学，能够快速、便捷实现“智慧”翻转课堂，促进教学资源动态共享与生态循环，延伸大学英语课堂教学，提升大学英语弹性教学，确保学习环境自主定制与自我探究，实现线上泛在学习，线下探究学习，大学英语教学生态发展。

参考文献

[1]王萍. 微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J]. 远程教育杂志， 2013 （6）： 34-40.

[2]Wang， J. et al. Empowering mobile assisted social e-learningstudents' expectations and perceptions[J]. World Journalof Education， 2013 （2）： 59-68.

[3]潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石华. 泛在学习理论研究综述[J]. 远程教育杂志， 2010， （2）： 93-98.

[4]丁建英，黄烟波，赵辉. 翻转课堂研究及其教学设计[J]. 中国教育技术装备， 2013， （2）：88-91.

基金：武汉商学院2018年度教育教学改革研究项目[2018N017]

（作者单位：武汉商学院）