农村小学语文有效课堂教学的实施策略

徐文虎

摘 要：本文首先从农村学生家庭素养、学生的学习习惯两大方面分析了构建有效课堂的必要性，再从备课、导入问题与练习的设计、精讲、课堂秩序把控等几个方面具体论述了构建农村小学语文课堂的策略。

关键词：备课、精讲、课堂秩序

以课堂效益来分，可把课堂分为负效、低效、有效、高效课堂这几类。有专家认为高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，是课堂教学的最高境界。但是，对于农村小学语文课堂而言，高效课堂只能是一个“奢想”，而更多要落到实处还是如何实现课堂教学的“有效”性。那如何构建农村小学语文的有效课堂呢？本人扎根农村小学语文教学一线十几年，摸爬打滚，从起初的负效到低效，再到如今的有效，感觉到要构建农村语文有效课堂仍然是任重而道远，需要广大农村一线语文老师去探索与实践。但也不是毫无希望，本人认为可从以下几个方面去着手。

一、构建农村语文有效课堂教学的必要性。

（一）农村学生家庭的素养参差不齐。农村小学学生的父母多没有稳定的工作，没有稳定的收入，没有很高的文化素质，他们对于自己小孩的教育，有些是不理不睬甚至出现负面影响;有些是有心无力，不知从何下手;有些是不懂教育规律，过多干涉，适得其反。所以，把背诵、默写、听写、预习、督促完成作业、引领课外阅读等诸多相关的语文教学活动放到课后去完成是不太现实的，即使完成，也是成效不高。但这一切都要放到我们语文课堂来完成的话，我们的语文课堂就必须做到“有效”，不然我们的语文课堂就会手忙脚乱而顾此失彼。

（二）农村学生的学习习惯良莠不齐。缺乏良好文化素质的家庭不重视或不知如何培养孩子的良好学习习惯，而把希望寄托于幼儿园。而民办幼儿园为了取悦家长，过早地让孩子学习与年龄特点不相符的知识，结果养成了厌学、写字姿势不正确、唱读、写字马虎等诸多不良的学习习惯。而到了一二年级，教学点或一些老师仍没有重视学生学习习惯的纠正与培养，结果越往上年级，即使老师有重视，也是回天乏力了。面对这样的一群孩子，如果我们的语文课堂无法形成“有效”，那么我们的后进生势必会越来越多。

二、构建小学语文有效课堂教学的实施策略。

以上两个原因，是我们农村小学与县城小学、大城市小学形成差距的重要原因，要缩小这个差距，唯有构建“有效”课堂。因为唯有课堂，才是我们老师可控的。那如何构建呢？

（一）精心备课是基础。

说到备课，有些老师不屑一顾，特别是老教师更是认为就那么一本书，教了那么多年，用得着备吗？其实，这是一个错误的观点。要备好一节课，是极其不容易的。俗话说磨刀不误砍柴工，要实现语文课堂的有效性，首先得问问你备的课有没有学生的主体性体现，有没有知识点的落实，有没有互动的环节，有没有思想碰撞的火花产生、有没有培养学生的能力与智慧、有没有体现你自己的教学智慧。如果具备了以上几个要素，说明你备课备到家了。

但同时具备以上几个要素谈何容易。首先得认真学习《语文课程标准》，精准把握里面的内容和理念，尤其要精准把握学段目标。这几年，我县中学教师到小学来交流，但语文课堂和语文成绩总不见好，关键的原因是他们教惯了中学，用教中学生的方式来教小学生，有意无意拨高了教学目标，小学生自然不吃“这一套”。于是他们的语文课堂就出现低效甚至负效的现象。其次，要吃透教材教参。有了理念的指引，犹如航行中看到了明灯，但如何到达灯塔，还得依靠教材教参的指引。教材里的哪些知识要教要学，哪些句子要读要理解，哪些文段是重点，该如何教，教参都有指引。但是不是教材教参里所有东西都要不打折扣地教给学生呢？显然不是，那又如何取舍呢？下面说的两点就是取舍的依据。其三，要充分了解每届学生的特点。有些老师一听就会产生疑惑，一年级就是一年级，二年级就是二年级，有什么好了解的。其实不然，同样一年级，每届有每届的不同特点。其四，要结合课文的课后练习来备课。每一篇课文可挖掘的知识点有很多，教参提供的信息也有很多，可一节课的时间却只有四十分钟，所以不可能一一解剖，否则只能是蜻蜓点水，无法进行深度学习。那怎么办？其实很简单，根据课后练习来取舍即可。课后练习就是所在课文的重点、难点，只要围绕这些练习展开教学活动，就能突出重点、突破难点了。

（二）游刃有余上课是关键

备课相当于写剧本，有了好的剧本，还得有好“演员”还得有好“导演”。在课堂上，学生是演员，老师是导演。“演员”演得好不好，关键还得看导演“导”得好不好。那如何“导”呢？只要做到“四精”，有效课堂可成。

1、精心设计导入，吸引学生。

俗话说：“好的开头是成功的一半”。新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。那如何设计“好的开头”？我们可以用态度吸引人，可以用悬念吸引人，可以用幽默吸引人，可以用故事吸引人，可以用观点吸引人，可以用活动吸引人……总之，“八仙过海，各显神通”，只要我们能想方设法去吸引、迎合、引导、回应我们的听众——学生，那么我们接下来的授课就会水到渠成。我现在教的学生，很喜欢听故事，我就经常以一个小故事开头，最后再以一个小故事结束，结果，很多同学都很喜欢上我的语文课。

2、精心设计问题，激发学生思考的欲望

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”有效的课堂必然是思考的课堂。怎样引导学生思考？这就要求我们教师应善于设计问题。首先，我们设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。其次，我们设计问题要大小得当，多少适量，难易适合，应尽量设计学生蹦一蹦，摸得着的问题。再次，我们设计的问题应有层次性，尽量让每一位学生都能得到成功的体验。如教学《老人与海》这一课时，有一同学提出质疑：“为什么课文总是写到狮子？”我于是围绕“狮子”设计了如下几个问题：①课文一共几次写到了狮子？②本文单单为写狮子而写狮子吗？其实，本文运用了一种什么手法来写？这几个问题从易到难，同学们一路思考下来，牢牢掌握了“象征手法”这一表达特点。

3、精心设计练习，力求让每个学生都有成功的体验。

语文知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定的练习才能实现，所以，练习是全面完成语文教学任务所必不可少的重要手段。精心设计课堂练习，注重培养学生语文运用能力，使学生在练习过程中加深记忆、掌握方法，享受语文课堂带来的成功体验，这对于提高学生的语文核心素养将会起到积极的推动作用。但设计练习应注意几点：一是练习设计要有针对性，帮助领会本节语文课堂知识的重点;二是练习设计要有坡度，力求让所有的学生感受成功。如《将相和》一课中有一个反问句——秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？我讲授这段话时，首先让学生找出本段的反问句，接着让学生讲讲自己是如何改的，再总结反问句改为陈述句的方法，最后通过练习改几个句子来巩固方法。这几个句子有难有易，每位学生都能感受到做对举手的成功感，從而从根本上掌握将反问句改为陈述句的这一知识点。

总之，打造有效课堂，非一日之功就能完成，需要千锤百炼，有效课堂对我们教师的个人素养与专业能力提出了更高的要求，我们还应在实践教学中不断努力探索更好的教学方法，把课堂还之于学生，真正打造一个能提高学生语文核心素养，展现学生主体风采，促进学生全面和谐发展的有效课堂。