合作学习在小学英语教学中的运用

李米东

【摘    要】随着社会的不断发展，人们不再只看重学生的学习成绩，也更加关注学生的素质，团队协作能力就是其中之一。合作学习就是让学生组队学习，让学生在队友的帮助下，逐渐取得进步，并适应团队合作环境。这样不仅能够帮助学生提高学习效率，同时也能够培养他们关爱队友的意识，让他们更好地适应未来的班级生活。

【关键词】小学英语  合作学习  教学运用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.185

学好英语对小学生来说是有一定难度的，因为，在这一个时期他们自身的母语学习也没有达到一个很稳定的状态，更何况还要去学习一门外语。对这一阶段的学生来说，英语学习主要是为以后的学习打下良好的基础，培养他们学习兴趣和自信心，增强他们的表达欲望。因此，我們小学英语教师需要为他们营造一个英语学习氛围，即让他们有表达对象。教师只有一个，没有办法同时和每一个学生进行交流，所以，帮助他们找到一个合适的英语交流对象很重要。

一、合作学习在小学英语教学中的优势

（一）为英语提供良好的学习环境

合作学习是指两个或两个以上学生，通过互动交流，达到学习效果。在合作学习的过程中，学习干劲高的学生很容易带动氛围，让学习干劲不高的学生主动融入到教学环境中，从而提高教学效率。例如，在讲解打招呼的常用英语短语时，就可以让学生分组学习，并让他们上台展示自己小组的学习成果。为了保证小组荣誉，学生会自觉融入到学习环境中，并尝试发挥出自己的最佳水平。我们教师在适当的时候，给予学生表扬，学生慢慢就会培养起学习英语的兴趣和自信心，再往后的课堂教学中也乐于更积极地表现自己。

（二）锻炼学生英语口头表达能力

英语是一门强实践性学科，需要学生们，通过不断地练习进行提高的科目。而在传统小学英语教学模式中，教师往往只看重学生的读写能力，而忽视了对学生听说能力的培养，这就造成了现在许多学生“脑海里单词堆积如山，但是一句也说不出来”的怪异现象。好的英语基础教学应该是对听说读写能力进行综合把握，而不是只重其一或者其二。合作学习过程中，学生很容易找到一个交流对象，和面对教师不同，学生不会让学生产生自己不能说错的心理负担，会更大胆地向外表达自己。这时候教师只需要站在一旁观察，适时进行指正。这对小学生的英语口头表达能力的进步有一定的实质性帮助，未来，他们进行更高层次的英语学习的时候，就会慢慢地发现开口说英语并没有那么困难。

（三）增进学生内部交流，营造好的班级氛围

合作学习的过程中，教师势必会安排一些带有游戏性质的课堂小活动，这些小活动不仅能够活跃课堂氛围，还能够促进班级成员的内部交流，形成良好的班级氛围。小学生由于年龄小，所以他们在与人交流方面仍旧存在一些问题。尤其是性格内向且腼腆的学生，他们课外的时候很少和其他学生玩游戏，进行接触，课堂上如果也没有帮助他们和其他学生交流的话，那么他们后期将会很难改善自己内向的性格，长期来看，这并不利于他们的个人发展。课堂合作学习并不是单纯的放松环节，更不是纯粹的游戏，是一个帮助学生们互相了解的机会，或者说途径。好的小学教师，不仅要帮助学生正确认识外界，还要引导他们学会处理人际关系，与人为善。

二、合作学习在小学英语教学中的运用原则

（一）以教学内容为中心，尽量不要偏离

在教师上课前都有备教材这一环节，备教材的过程中要求教师掌握自己本堂课的教学重点和教学中心。没有教学重点的课程，很容易让小学生感到无措和烦躁，不知道自己本堂课学习到了什么。因此，合作学习环节的设置也应当以教学重点相衔接，而不应该盲目开展。毕竟，合作学习中的小游戏并不只是为了缓解课堂氛围而存在，还是为了辅助学生理解和掌握新知识点而设置。比如在学习水果一类的单词时，设置一个中文话剧表演的合作环节，就不是很合适。这时候的合作学习环节，则只是在学生感觉到疲惫，无法集中注意力的时候，缓解学生的抵制情绪的小游戏。这种小游戏可以开展，但是不宜长期进行，也不宜花费过长时间在上面，不然学生学习不到新的知识，也很容易引起家长的不满，不利于教学活动的正常开展。

（二）维护课堂的教学秩序

一方面我们教师应该让学生在轻松愉悦的环境下进行学习，另一方面，我们也应该维护课堂的纪律和教学秩序。小学生的自控能力不强，如果周遭环境过于热烈，他们很可能陷入盲目玩耍的情绪里。这时候，教师就很难再管控教室纪律了。活跃的课堂氛围能够提高学生的学习积极性，但是不宜过分活跃。一是不利于学生的安全，二是不利于建立教师的个人威信。学生对教师没有尊敬意识，那么很容易按照自己的想法在课堂上进行活动，从而扰乱课堂秩序，不利于教学活动的正常开展。因此，在开展合作学习活跃班级氛围的同时，我们教师还应该注意把控课堂节奏和纪律，保证课堂活动正常进行。

（三）合理分配队伍，避免激烈矛盾冲突

除了上述两点，我们教师还应该注意学生情绪，避免将原本就有摩擦的学生分配在一起进行合作学习。如若将本身就有矛盾的学生强制分配在一起学习的话，一方面会让他们对合作学习环节产生抵触和反感心理，另一方面，还有可能激化他们之间的矛盾，造成不必要的纷争。这时候，我们教师应该避免将有这样矛盾的学生分在同一个组别里，而应该分在不同组别里，然后找机会，让他们在不同组别之间交流的过程中化解这些矛盾。这也就需要我们教师平时多多关注学生的心理变化，并对新出现的问题进行调和和解决，维护班级良好的交流氛围。英语学习需要一个良好的学习环境，我们教师为班级团结做出的每一点贡献，都是在为学生们搭建一个良好的英语交流环境，帮助他们建立自信心，更好地表达自己，用于开口说英语。

三、结束语

从根本上来说，将合作学习运用到小学英语教学当中去，是对素质教育的一个强有力的回应。学习并不只是将知识储存在脑海里，还要投入到实际运用当中去，这样的学习才有价值，而掌握这种学习态度的人才是国家真正需要的人才。英语教学中并不缺少合作学习这一环节，缺少的是对这一环节的重视，一些教师在进行合作学习环节时，仍旧存在一种“跑过场”的心理。而且一些小学英语教师自己本身对小学英语教育的信心不足，对合作学习在小学英语教学中运用的探索还不够。这就需要我们不断改进自身思想理念，为小学英语教学做出更多贡献。