对高中物理课堂小组合作学习的教学研究

丁中华

【摘    要】物理是一门抽象、难度较大的学科，但是对于我们人类未来生活的发展有很大的影响和作用。在高中这个学习阶段，我们高中物理教师应该进一步提升学生的物理学习能力和探究能力，而在课堂学习的过程中，物理课堂小组合作学习便是其中很重要的一个学习方法。所以，本文就高中物理课堂小组合作学习的教学研究进行了简单的讨论，仅供参考。

【关键词】高中物理课堂  小组合作学习  教学研究

中图分类号：G4      文獻标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.175

物理是一门学习起来比较困难的学科，对学生的独立思考能力和思维逻辑能力以及学习探究能力都有一定的要求。但是就现在高中生的物理水平而言，要提高这些能力还是需要一些方法手段，而笔者认为课堂小组合作学习的模式则能在很大程度上帮助学生提升这些能力。

一、物理课堂小组合作学习的概念

相信“合作学习”这个教学概念大家并不陌生，随着现代新课程教育改革不断推进，合作学习模式在教学中的运用也是越来越广泛。小组合作学习主要是指让学生在小组之内，互相帮助、互相沟通、互相交流，共同探讨一些物理问题，一起研究物理现象，通过讨论、监督、比赛等方法可以让学生们在小组内共同成长，一起进步。

二、物理课堂小组合作学习的优势

既然小组合作学习在物理课堂上乃至很多其他科目课堂上都被广泛运用，那就说明这种学习模式确有其独特的优势。

（一）提高学生的思考能力和探究能力

相信每位物理教师在课堂上都会和学生强调思考和探究的重要性，笔者认为，这两种能力是推动一个学科和领域进步与发展的重要动力。物理是一门与现实生活联系紧密的学科，其中很多物理的定律和规律都是前人在生活中发现的，这也正是因为他们爱思考，喜欢探究一些未知的世界。而如果运用传统的教学模式来教授学生物理的话，毫无疑问的是，学生们的确能够学习到很多的知识，但是这个知识却是定量的，而不会有什么创新和增加。但是如果让学生在小组学习的过程中进行探讨和思考、相互之间交流意见的话，学生的思考能力和探究能力就会得到一定程度的提升。

（二）提高课堂教学效率和质量

传统教学模式下，很多学生都是知识的接收者，对于教师讲授的知识全盘皆收，然后在这个过程中遇到问题时，又会因为种种原因而得不到解决。一部分学生是因为其他学生上课都没有提出来，而自己提出来的话可能会觉得很丢面子，另外一部分学生则是觉得教师可能在上课时没有那么多额外的时间来为自己单独讲解这个问题。这些都是学生问题得不到解决的原因，而这些原因在很大程度上降低了课堂的效率和质量，从而造成了一种学生看似听懂，实际问题一大堆的状况。但是小组合作学习却能在一定程度上解决这个问题，因为毕竟学生们是在小组内进行讨论，小组内都是自己的同学，能够互相帮助肯定就会互相帮助，这样在小组学习的过程中就解决了许多学生的问题，既节约了课堂时间又解决了学生们相关物理知识的问题。所以，小组合作学习能够提高课堂的效率和教学的质量。

三、小组合作学习在高中物理课堂中的具体运用

小组合作学习虽然是一个很实用的教学方法，但是也需要教师和学生们互相配合，合理运用，才能发挥出其最大的作用。

（一）教师要合理分配小组成员

俗话说：“磨刀不误砍柴工”，教育教学也是一样的道理。要想运用好小组合作学习这个教学方法，就要先将小组分配好。在划分小组成员的时候，教师们一定要注意以下几个问题：

1.小组内部的结构优化。所谓小组内部的结构优化主要是指小组成员能力水平的相互结合和互补。一个小组内，应该同时兼具物理能力水平较高和物理能力水平较低以及物理能力水平中等的学生，一般而言小组是四到六人，最好的比例就是1：2：3，让能力较高的学生和中等的学生带着能力较低的学生，能力较低的学生可以问他们一些简单的物理问题，如果组内出现意见分歧，大家可以一起在小组内进行讨论。

2.小组之间的能力平衡。物理课堂上的活动或者讨论一般而言都是以小组为单位来进行的，那这也就意味着小组之间的能力水平平衡是一个很重要的标准。如果一些小组的能力过高或者是过低，会在很大程度上给部分学生带来优越感和挫败感，笔者认为，这两种自我感觉在学习过程中都是会有的，但是如果被无限放大的话，会给学生学习带来很大的干扰。最好的办法就是保持各小组之间能力水平的持平，这样还可以激发学生们小组之间的竞争意识。所以，平衡小组之间的能力水平也是非常重要的。

（二）选取适合小组合作学习的内容

一旦小组合作学习这个教学方式被运用到课堂上去，既然课堂时间都已经用了，那也一定要看到一定的成效。而在小组学习的过程中，学生们学习和讨论的话题和内容则是重中之重。一些教师给学生讨论的话题难度系数过大，让很多学生都无法入手，特别是给物理能力水平较差的学生们带来了很大的挫败感，这会在很大程度上影响学生学习物理的积极性和主动性。而有些教师给学生布置的课堂讨论内容又过于简单，从而会给物理能力较高的学生带来一些自我感觉良好的错觉或者是会让这部分学生觉得课堂讨论内容没有值得讨论的价值，因为太过简单。这两种极端都是教师们在选取小组讨论话题和内容时需要注意的问题，最好选取的话题要比较居中，能够让学习能力较高的学生有想探讨的欲望，但是也要让学习能力较差的学生有切入点。

（三）建立小组学习课后反馈机制体制

任何一个教学方法的效果都需要得到学生的认可。我们教师要建立小组学习课后反馈机制，在一段时间的学习之后，针对小组内各个成员的表现、课堂讨论的小组状况、小组讨论内容的满意度以及其他方面进行反馈。只有听到学生真正的反馈才能知道教学的真实效果。就比如我之前在物理课堂上给学生们一个关于“闭合电路欧姆定律”的讨论话题，我自己认为这个话题是比较有趣而且有值得探讨的价值，但是在课后却有学生给我反映，其实很多同学对这个话题的讨论和探究仍然只是停留在课本层面，并没有深入探究的兴趣。之后，我就养成了在课前给学生们关于课堂小组讨论话题选择的习惯，让学生们自己选择感兴趣的话题来进行讨论，然后在课间，我也会自己去问一些学生对课堂讨论话题的意见与看法。在这样的课后反馈机制下，我得到了许多学生关于这些问题的看法并做出了相应的调整。

总而言之，小组合作学习是高中物理课堂教学中的重要组成部分，我们高中物理教师一定要合理运用这个教学方法，提升学生的物理学习能力、思考能力、探究能力，为学生们学好物理打好基础。