浅谈提高中职学生阅读能力的有效途径

陈德宇

【摘    要】语文是一门基础性学科，语文能力的高低主要表现在听说读写方面，听说是外在能力，读写是内在能力，人们往往通过阅读和写作判断一个人语文能力的高低。虽然中等职业学校的学生不参加普通高考，但是全社会都重视阅读能力，因此提高中职学生的阅读能力势在必行。

【关键词】中职学生  阅读能力  提高措施

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.015

一、培养学生良好的阅读习惯和兴趣

好的习惯让人受益终生，虽然中职学生的阅读习惯不好，但是从进校开始，老师有目的地培养，长期坚持，习惯成自然，阅读习惯就会逐渐形成。怎样培养阅读习惯呢？本人认为：第一，要营造班级阅读氛围。班级宣传栏和班级标语以名人苦读的名言为主，每天课前轮流让学生在黑板上写一些与读书有关的名言名句;或者讲名人读书的故事，如闻鸡起舞、囊萤映雪、程门立雪等;或者讲知识改变命运的故事，耳濡目染，让学生明白读书的好处。第二，推荐学生感兴趣的书。中职学生正处在青春发育期，渴望与异性交往，可以推荐歌德的小说《少年维特之烦恼》，张爱玲的小说《倾城之恋》，鲁迅的书信《两地书》，夏洛蒂·勃朗特的小说《简·爱》，既让学生学习了知识，又让学生懂得了该如何处理异性交往，正确看待爱情。有些学生喜欢励志的作品，推荐《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《卓娅和舒拉的故事》等;喜欢诗歌的推荐席慕蓉、汪国真、海子、舒婷等的作品，喜欢散文的推荐林清玄、毕淑敏、周国平等的作品。以兴趣为出发点，让学生爱上阅读。第三，每天布置阅读任务。只要阅读就有任务，每天布置一定的阅读任务，比如一天读三四页，摘录好词、好句，写好读书笔记，从少到多，最后写读书感想，到自己尝试写作，并督促检查。第四，定期开展读书报告会，奖励优秀学生。每学期开展两次读书报告会，事先布置内容，提前准备，题目自选，先在组内交流初选，然后分组选出代表进行全班交流，分享阅读心得体会，学生自己担任评委，选出优秀者给予奖励。

二、教给学生阅读的方法和技巧

“世界上最有价值的知识是关于方法的知识”，的确，好的方法和技巧让人少走弯路，事半功倍。当前中职学生的阅读效率低下，主要是没有好的阅读方法和技巧，老师教给学生阅读的方法和技巧，带领学生一起阅读。在多年的教学实踐中，本人总结出了一些阅读的方法和技巧。

首先，限时阅读法。限时阅读就是在规定的时间完成阅读的任务，这种方法适合篇目比较长的文章教学，如小说、叙事写人散文、通讯，职高语文上下两册各有一个单元小说和散文。在教学这些篇目时要限定时间，让学生在规定的时间完成阅读任务，不能放任自流。在教学《林黛玉进贾府》一文时，本人这样设置问题：1.林黛玉遇到的一位“未见其人，先闻其声”的奶奶是谁？（王熙凤）2.贾宝玉见到林黛玉后因何摔玉？（听闻姐姐妹妹们均没有玉，认为玉十分多余）3.林黛玉见到的两位衣着相同的小姐是谁？（迎春、探春）4.林黛玉与贾宝玉初次见面，有何感觉？（似曾相识）5.课文几次写“哭”？分别是谁“哭”？每次“哭”表达的人物感情是否一样？（略）6.课文几次写“笑”？这些人物出场为什么都“笑”呢？表达的意思有什么不一样？（略）限时25分钟，设置的问题由浅入深，学生带着问题有目的地阅读，思维一直处在思考的过程中，边读课文边思考，通过阅读，学生了解了课文内容，理清了人物关系，对贾府各个人物的性格特点也有了一定的了解，老师分析人物形象时学生能够积极思考、积极参与。除课堂阅读外，语文考试中的阅读理解题实际上就是一种限时阅读测试。平时的教学中，注重限时阅读训练，考试时就不会出现答不完题的现象。

其次，复述阅读。复述阅读是自己重新组织语言来表达原文的某些内容，不能一成不变地照搬原文，而是用自己的语言表述课本内容。复述课文前，让学生精读课文内容，对课文的主要内容、写作思路有个大致了解，然后速读课文，像过电影一样重新过一遍，头脑里已经对课文整体内容有了印象，可以尝试复述，遇到不熟悉的地方跳读，这样学生按照自己喜欢的阅读方法读课文，然后复述。根据学生阅读能力的不同采用不同的复述方法，如阅读理解能力强的学生可以详细复述、创造性复述;能力弱的学生可以选择复述、简单复述。复述是阅读的一种高级再现形式，课文复述是学生对语言教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程，既可以锻炼学生的口头语言表达能力，又能培养学生的思维能力，加深课文的理解，巩固所学知识。

最后，比较阅读。比较阅读是把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着阅读。具体如下：第一，主题相同、表现手法不同相比较。中职语文上册第二课是同题散文两篇，老舍写的《我的母亲》和罗曼·加里写的《我的母亲》，两篇散文表现的主题都是母爱。在教学时让学生比较阅读，两位作者笔下的母亲具有什么形象？在写法上有什么不同？通过比较，学生明白了老舍笔下的母亲具有中国旧式女性的典型品德;罗曼·加里的母亲则彰显了西方女性的独特个性。在写法上，老舍的文章重视细节描写;罗曼·加里的文章开头推出特写镜头，还巧设结尾。两篇散文主题相同，表现手法不同，人物形象不同，学生边读边吸收借鉴这种写法。第二，主题相同、体裁不同相比较。中职教材很多作品是表现爱情的主题，但是体裁不同。如舒婷的《致橡树》以诗歌的形式歌唱男女平等的爱情观;陈启佑的《永远的蝴蝶》以小小说的形式演绎了一段凄美的爱情故事，让人声泪俱下;曾宏燕的《情人节的玫瑰绽放在教室里》以随笔的形式给学生上了一堂生动的爱情教育课，不要过早追求爱情。除上述两种常见的比较阅读方法之外，还可以把同一作者的几篇课文进行比较，同一类型的人物形象比较，通过比较阅读更加深刻地加深学生对课文的理解，有助于提高学生的阅读能力。

参考文献

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[4]史霞.借经典阅读提升中职学生语文核心素养[J].江苏教育（职业教育版），2017，（10）：78.