初中化学概念教学的几点做法

孙艳

【摘    要】概念教学是初中化学教学的基本内容。化学教师在教学生化学的过程中，引导学生在多方位、多角度的阅读并理解化学概念的内涵，学生只有对化学概念有了充分的理解后，才会对化学学习产生兴趣，从而提高学生的学习成绩，使教学活动变得有意义。结合笔者的教学实践，下面就如何在初中化學教学中强化概念教学予以总结。

【关键词】初中化学  概念教学  分析

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.157

在初中阶段的化学学习中，学生必须了解相应的化学专用名词及反应发生的基本原理，这样才能够真正地了解化学学科，进而完成对化学知识的深入了解和学习。因此，教师在进行初中化学教学的时候，就需要培养学生的实验动手能力以及自主学习能力，让学生能够在学习中将化学知识与生活实际联系到一起，能够将概念知识真正地运用到自己的化学学习中。

一、化学概念教学中的具体性问题

在以往的教学实践中，化学教师的教学往往都是直奔主题，首先讲解本堂课中将要用到的化学概念，讲解完毕后，给学生一点时间让学生识记化学概念后，然后在通过习题练习，让学生巩固记忆。这样的教学模式很难让学生充分地理解化学概念，基础不牢地动山摇，基础牢固成绩卓著，基础稳答案就会准，据相关心理学家实验调查分析：概念教学的过程中，对概念学习的第一印象非常重要。以往的概念教学中，教师只是对学生讲解化学概念，很难让学生对相关化学概念有深刻地理解，也会存在学生对化学概念理解存在偏差，或者视野不够开阔、全面，这就使得学生对化学概念学习的第一印象不够深刻、准确。如果学生将存偏差的第一印象深深的印刻在其脑海中，就会对以后的教学带来麻烦，学生一直跟随自己的第一印象很难得到纠正，从而影响了教学质量以及学生课堂学习的效果，因此在对学生讲解化学概念时，应对学生讲解各种各样的实例，让学生从多角度、多层次对理解其概念，例如，在讲解初中化学课程中的物理性质与化学性质时，如果首先对学生讲解物理性质以及化学性质的概念，学生很难对两者性质有充分的了解。

二、使用概念教学的策略

（一）置化学概念于实际生活之中，以生活的视角多角度理解

化学知识与实际生活之间有着千丝万缕的联系。化学知识从实际生活中来，并最终又会运用到实际生活中去。部分学生对于抽象的化学概念会感到陌生、缺乏兴趣，但是，他们对于具体的实际生活会似曾相识、兴趣浓厚。

基于化学概念与实际生活之间的紧密联系，在初中化学概念教学的过程中，教师可以在深入挖掘教材教学内容的前提下，紧密联系丰富多彩的实际生活，将化学概念置于丰富多彩的实际生活之中，让学生以生活的视角多角度理解这些化学概念。

（二）激发学生概念学习的兴趣

在新课标下，许多新的教学思路、理念带入到课堂中，教师要借助于这些思想，实现化学概念教学的全面发展，全面推动学生的成长。在当前教学中，激发学生的化学概念学习积极性可以从几个方面着手：在语言上，尽可能以丰富有趣的语言展开推进，如在学习《元素周期表》的过程中，教师可以不再单纯地要求学生背诵，而是将一些流行歌曲进行改编，将元素周期表编上节奏，实现教学的发展。在课堂教学中，尝试将一些挂图、实物等带入到课堂中，使学生能够直观的观察、感受到所学知识，而不仅仅是在教材中读到、看到这些知识。

（三）以直观的实验实现概念的展示

一般情况下，概念的形成是对实验内容的总结、概括，是一个化抽象为具体、化直观为意向的过程，在这个过程中，教师可以通过对所学知识的发展，以直观的概念推动教学工作的发展及完善。在化学教学中，可以以直观的实验方式进行概念的模拟与再现，一些简单的实验，可以通过课堂直接展示出来，如氧气的作用一课中，可以在班级尝试将灯罩照在燃烧着的蜡烛上，观察蜡烛何时熄灭。事实上，化学本身就是一门理论与实践相结合的课程，教师可以尝试在课堂中运用实验教学法展开教学工作，尽可能多的将化学实验带入课堂。另一方面，对于一些课题难以直观展示的实验，如果还没有足够的条件在实验室进行，也可以借助于多媒体设备、借助于微课等进行展示，实现教学过程的发展。

（四）置化学概念于实验情景之中，以实验的途径深层次理解

实验是学习化学不可或缺的手段。在形形色色的实验之中，各种各样的化学现象形象逼真，再也不需要教师去做过多的解释。而学生透过这些形象逼真的实验现象就会准确透彻地理解相关概念。对于化学概念而言，相关实验是对其最好的解释。

因此，为了让学生更加准确透彻地理解相关化学概念，教师可以在立足相关化学概念的基础上，选择与之密切相关的化学实验，创设与之相关的化学实验情景。或者说，在初中化学教学过程中，教师可以通过将化学概念置于实验情景之中，让学生以实验为途径深层次理解化学概念。

还以教学初四化学“化学真奇妙”这部分内容为例。生成新物质的变化叫做化学变化。如果让学生以死记硬背的方式去识记“化学变化”的概念，学生虽然记起来非常容易，但是，过不了多久学生就会忘得一干二净。如果教师为学生创设一些实验情景，如食物腐烂、金属生锈等，那么，学生就会将化学变化的概念烙在脑海之中。

（五）置化学概念于纵横对比之中，以对比的方式全方位理解

林林总总的化学知识貌似是彼此独立的，实则不然。化学知识之间有着丝丝缕缕的联系。同样，对于一些新学的化学概念来说，与学生已经学过的旧知识也会有着紧密的联系。学生如果能够找准新知与旧知之间的联系，那么，他们就可以凭借旧知准确透彻地理解新知。

三、结语

在初中化学阶段，是学生化学学习的基础阶段，此时关注到化学概念的学习与运用，能够对学生未来的发展产生积极的影响，实现着教学工作的发展及推动，本文针对当前教学的发展，为日后教学实践做出思考。

参考文献

[1]罗秀玲，钱杨义.国外“化学概念教学”研究新进展[J].化学教育，2004，21（11）：60.

[2]黄升尧.化学概念的十大关系与教学对策[J].化学教学参考，2002，17（5）：16-19.