高中生物教学中学生提问能力的培养策略分析

胡光念

【摘    要】传统教学模式采用教师在课堂上灌输，学生机械学习，课后运用题海战术的方式进行教学，学生积极性被严重压抑，毫无创造性思维，几乎没有提问题的能力。目前新课程改革背景下，要求对学生加强素质教育，让学生敢于提问，善于提问，这就要求教师在课堂上进行教学工作时，要给孩子创造适宜的气氛和环境，让学生能够自由地思考和提问，从而提高综合素质。

【关键词】高中生物教学  提问能力  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.066

说到“提问”，人们头脑中浮现出的景象一般是，教师讲授课程后问学生还有哪些不懂啊？学生默默摇头，不知道自己什么不懂。不经历考试是不会发现自己的欠缺之处的。这是因为传统教育模式压抑了学生的学习能力，过于被动去学习导致的。学生的创新思维被严重地限制了。而且，关于提问题，主体一直被认为是教师，而没有考虑到学生在学习过程中也要进行大量的思考和探索，当探索过程中发现了问题，学生也要向老师提出问题，由老师帮忙解决。教师应该关注学生是否具备提问能力，如何去培养这种能力，正确面对学生的提问情况。

一、当前学生的提问能力情况

因为传统教育方式对我们的教育方式影响非常巨大，现在的学生存在着不敢提问题、不善于提问题、想不到该去提问题这样一些问题。

学生对于教师心怀敬畏，非常害怕严格的或者严肃的教师，也担心被老师认为自己提的问题无聊幼稚，更害怕班级同学因为自己的问题嘲笑自己。无论在预习阶段还是在学习结束后都不敢提出问题。部分学生可以问同学去解决问题，但是不愿意去问老师，也有的学生谁都不想问，自己能解决就解决，自己无法解决干脆放弃。教师经常要求学生问问题，但是学生并不知道问什么，提问能力几乎没有。所有这些学生的面对提问题能力的反应，都是值得深思的。必须将学生提问题的能力提高上来[1]。

二、学生为何会缺乏提问能力

（一）课堂无提问气氛

目前的课堂仍然是按照教师的设计一个个环节往下进行。教师问的问题，学生的回答，都已经设计好了，中途不会看到学生主动提出问题，因为这样会打乱教师节奏，课堂流程进行下去会受到阻碍。在这样的条件下，学生的每一个问题都有可能成为教师的挑战，教师处理不好突发问题，就会无法良好地进行课堂教学。教师给了学生尽量少提问的感觉，无论嘴上怎么鼓励孩子们提问，还是会挫伤学生参与课堂的积极性，提问能力的提高也就无从谈起。

（二）基础知识不足

高中生物课堂的知识点是繁复众多的。当学生不具备相应的基础知识时，理解当堂内容会产生很多问题，自然不会深入理解探索并提出问题。基础知识差也导致学生的自信心非常差，内心有厌学情绪时，自然不会努力思考提出问题。当教师要求重点班和普通班对同样一堂课的内容进行提问，重点班的学生提出的问题数量和质量都高于普通班学生，可见基础知识能力对于提问能力是有影响的。

（三）课堂教学压抑

一直以来我们的学校都是处于应试教育的影响之下，课堂教学围绕考试进行，教师极力灌输考试内容和应试技巧，对于知识的拓展不够关注，学生压力巨大，无心思考其他，更不用说其他能力的锻炼。高中生物课堂学习的知识非常丰富有趣，需要学生在课堂上动脑思考，但是因为学生的有着强烈的要去记忆知识的压力，所以无暇探索知识的海洋，也就不具备提问的土壤。

三、培养学生提问能力的策略分析

（一）提升课堂兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，在高中生物课伊始，教师一定要尽量引起学生学习生物科目的兴趣。从我们人体的组成到细胞的结构，从克隆羊多利到转基因粮食，所有相关热点都介绍给孩子，让学生从对生物一无所知懵懵懂懂到对生物学产生兴趣产生探索欲望，以至于有了提问的欲望，希望问题得到解答，自己去寻求答案，带着这样的想法去上课，必定是效率极高的。在课堂上，教师营造了自由愉悦的课堂氛围，使学生乐于探索发问，积极互动，这样的气氛有利于创新思维的建立和发展，只有具备了创新思维，提问能力才有继续发展的可能。课外生活中，教师应该扮演学生的良师益友，在生活中给予足够的关心和帮助，与学生和家长多多交流，学生不惧怕老师，也就愿意带着轻松的心态将自己的问题问出来。学生与老师是平等的，才会敢于质疑课本上的观点，与教师共同探讨问题。教师也应该放平心态，提高知识水平，随时敢于接受学生的质疑，与学生共同成长。须知学生提问挑战的是课本知识是否严密，而非挑战教师的权威[2]。

（二）注重生活实践

在生活中将生物理论联系到实践当中，在生物科目上是非常常见的。教师可以引入生活中常见的例子，因为学生的探索欲望。例如，在讲到《人类遗传病》一节时，教师可以利用多媒体课件讲解人类遗传病史上都有那些重要的节点，各个时代的相关背景是什么情况，引入最近在我们身边较为常见的例子，讲解这些病例的成因。让学生分组，对身边有遗传病史的家族进行相应调查，例如红绿色盲这样的疾病史。学生通过自己亲自进行调查研讨，并写出相应结论，对于知识的掌握会更加牢靠。在实践过程中，也会发现自己的不足之处，把问题和结论一起带给老师，与教师共同商讨。通过实践得到问题，大大提高了学生的提问能力，而这种改变是潜移默化的，是通过辛勤劳动和动脑思考得来的。教师在整个实践过程中应该注重过程管理，起好主导作用，随时引导学生发问，解决一个问题进行下一个调查环节，出现问题再解决，让学生循序渐进提高能力，让教育发展得润物细无声[3]。

高中生物教学为了符合新课程改革对于学生素质提高的要求，要运用丰富多彩的方式提高学生的提问能力。加强学生在学习生物知识时进行思维能力的训练和解决问题能力的提高，这前提就是引导学生去思考和探索，发现疑问，并提出问题。学生将会在生物课堂上接受训练，提高提问能力，从而提高综合能力，达到学习效果，达成学习目标，为进入大学学习和步入社会打下坚实的基础。

参考文献

[1]王迪龙.高中生物教学的实践发展能力策略研究[J].現代教育科学，2015，06：150-150.

[2]周欣欣.论高中生物教学中的提问能力教育[J].才智，2016，06：33-33.

[3]王振国.对学生之一能力在教学中的实践与思考[J].学周刊，2016，19：100-100.