历史故事教学法在中学历史教学中的运用

康靖

【摘    要】中学历史的教学具有一定的连贯性和联系性，在学生没有足够的学习能力和综合概括能力的时候，教师要肩负起对历史知识点整理、總结、分类、概括和复习的任务，才能帮助学生对历史的学习更顺利。将历史故事教学法运用到中学阶段的历史教学中，不仅与学生的认知水平相符，还能抓住学生的注意力，更有利于教师的历史教学顺利开展。

【关键词】历史故事  中学历史  教学运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.090

中学阶段的历史教育目标明确指出，不仅要把具体和确定的历史教材课本上的知识教授给学生，还要让学生懂得“以史为鉴可以知兴替，以人为镜可以正衣冠”的道理。教师要想高效率地进行中学阶段的历史教学，就势必要对历史的教材课本都十分熟悉，对教学方法的选取也能符合学生水平和认知能力，在具体的教学中能够灵活应变，才能保证教师的教学广受学生的欢迎和好评，才是一堂好的历史课。

一、历史故事教学法是符合学科特色和教学意义的教学方法

在对某一教学方法进行课堂运用之前，教师要做的必备工作之一就是对这一教学方法的熟悉和研究，才能保证教师在授课时能够熟练地运用。历史故事教学法，首先就点明了故事教学法是历史学科上的一个小分支，故事教学法是最受学生欢迎和好评的教学方法之一。这也比较符合儿童心理学家皮亚杰提出的“在玩中学”的教育理念，故事教学法不仅可以帮助教师迅速地掌控课堂的节奏，还能准确地抓住学生们的注意力和精力，让学生聚精会神地听教师的讲解，在这个过程中，学生听讲的状态十分投入，听讲的效率也比其他时候高得多。其次故事教学法在本篇的运用是以历史故事的呈现方式出现的，也就是说教师选取的都是历史故事，这样一来不仅符合历史学科的教学特色，还很恰当地体现了教师的专业性，对教师的教学来说，学生对故事和学科之间的联系也会变得更加紧密和明显，更便于学生从历史故事中找到相对应的历史知识。

二、可以帮助教师使人物和事件的教学更加形象和具体

历史课堂的教学中不仅包含了时间、地点、还有人物和事件，所以教师在运用历史故事教学法于课堂的时候，就可以用来攻克人物和事件的讲解。对于人物的介绍，在历史的教材课本上，总是习惯于用寥寥数语就概括人物生平，但其实在相关知识储备不够丰富的学生看来，对于人物一般只有文字描述，或者偶尔插有图片的讲述是十分单调的，学生对于人物进行了解的时候比较片面，而且相对困难。用人物参与的某一历史故事讲解人物本身，不仅可以让学生从多个角度去看到人物的另一面，了解到立体的、丰满的人物角色;还可以由教师分析在这个故事中人物的行为和心理，对人物的性格特征和心理做出判断，更便于学生对人物的理解。由于历史过程太过漫长，所以比较重要和显著的历史事件才会被记录在教材课本上且被要求学生记忆，然而由于篇幅有限，历史事件也不会描述地很详细，把来龙去脉交待清楚地呈现给学生。所以对于历史事件的讲解，学生需要知道的是为什么会发生这件事，怎么具体发生的，发生之后的影响和当时人们是怎么应对的等知识，学生需要从教师那里获取到足够多和详细的故事细节，才能保证学生对事件的分析和理解足够趋近于真实，才能让学生更连贯地联系起来思考。

三、可以使学生对历史知识的印象更加深刻，记忆更加牢固

历史故事教学的方法不仅增强了课本上原本枯燥无味的文字和图片的趣味性，为简单的历史知识增多了可读性，还对学生的注意力吸引和学习兴趣产生了刺激，让学生对历史学习的刻板感官产生积极的变化，认识到历史的学习也可以是非常有趣的，激发学生对历史的学习兴趣。用故事的表现手法，可以帮助教师加深历史本身对学生的印象，让学生对故事所涉及的人物或事件有更加全面的了解，逐步形成学生对历史人物和事件形成自己的独到见解，丰富学生分析历史事件的经验，对学生看待历史和现实中的问题的角度提供启发。部分学生之所以认为历史学科的学习比较困难的最重要因素就是觉得难以记忆，这个问题也在历史故事教学法的运用课堂上得以迎刃而解。

历史故事的讲述过程，学生是集中了精力和注意力，用积极和饱满的热情去听、去看到的，学生不仅是在积极的情绪和心态下学习的，还是在充分做好感官学习的准备并且调动全身感官地听讲，这种状态下学生的听讲效率和效果自然要比之前好得多。除此之外，对于故事的记忆是学生无意识加工的一道信息工程，比单纯地记忆历史知识简单得多，所以在学生的记忆遗忘曲线的攻势下，对于故事的记忆仍然十分牢固和长久。

四、历史故事教学法其中包含的情感教育是其他教学方法难以实现的

教师在用历史故事教学法对学生进行历史知识的教学时，不仅要涉及到相应的历史故事、人物和事件，还要多鼓励学生通过观察去尝试分析人物、事件，并且学会总结从这个历史故事中我们学到了什么道理，这个道理的现实意义是什么即在现实生活中还有什么情况下我们也可以运用同样的道理去尝试解决问题。这样的教学不仅在有限的教学时间内对学生进行了教材课本上知识点的灌溉，还让学生学会了分析和判断、总结与归纳的能力，让学生能够更好地从历史故事中学到为人处事的人生哲理，并且尝试学以致用。即对学生进行认知教育和情感教育的双管齐下，不仅能让学生掌握到历史知识，还为学生们挖掘出了历史学科的现实教学意义和运用。

不仅如此，历史故事教学法还能有效激发学生对于历史的学习兴趣，让学生更有充足动力地主动学习历史，得到更好的学习效果。但是如果教师用其他的教学方法去给学生授课的话，可能学生在自己尝试独立解锁历史事件和人物的分析的时候就比较困难，学生在历史事件中也不会提取出经验和道理来帮助自己的现实生活。学生在独立尝试解决历史学习问题的过程中，对于历史学习的认识将会变得更加消极，因为学生觉得更加困难和艰巨，长此以往的话，很容易对学生历史学科的学习兴趣造成不可估量的伤害，挫伤学生在历史方面的学习自信。

将历史故事教学法运用到中学阶段的历史教学中，不仅是教师为了提高课堂的教学效率所做出的一次新鲜尝试，还应该是一次学生由被动学习转变为主动学习的最好时机。教学相长是最高的教育目标，但并不依赖于教学中某一方的使力，还是要双方的共同努力才能互相影响，进而互相促进着对方的成长，达到教学相辅的积极状态。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会对同仁们有所帮助。