核心素养下初中数学课堂评价机制的构建研究

萧婧骑

【摘    要】在新课程不断深入改革发展的当下，初中数学教师在进行课堂教学时，要利用课堂评价机制，培养学生对于数学学习的兴趣。而且初中学生大部分都处于叛逆阶段，对数学的学习难免感到厌烦与抵触，因此数学教师要坚持做到利用互动式评价，进行小组内自评与互评，评价数学的知识结构与对数学思维进行评价这几大关键方面，为学生未来的学习发展打下坚实的基础。本文将结合笔者多年初中数学教学经验，对核心素养下初中数学课堂评价机制的构建研究做逐一深入阐述，为广大教育工作者解疑答惑。

【关键词】初中数学  评价机制  构建研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.172

一、利用互动式评价

初中数学课堂中经常需要初中数学老师与初中生们进行互动，在交流中进行教学，使初中数学老师能够从初中生们回答问题的情况中及时了解教学任务的完成进度和进一步的需求。在核心素养下的初中数学课堂评价机制的指导下，初中数学老师只需要认真的完成每一次对参与互动的初中生的简单的口头评价，就能够与初中生们建立起更加良好的师生关系，使得初中生们得到非常有意义的肯定，帮助初中生们增强自尊与学习数学的自信心与兴趣，继而进一步提高学习的主动性，更加努力的跟上老师的教学节奏，真正的成为数学课堂的主人。

而要做到合适的评价，就需要初中数学老师在平时能够注意到每一位初中生的课堂表现，能够基本准确的把握每一位初中生回答问题时的心理，能够预估出参与互动的初中生可能的表现，然后才能对症下药，给予每一位同学最中肯的评价，使初中生们真正感觉到自己在初中数学课堂中的参与，真正感受到数学的魅力所在，同时感受到被尊重，被认可的快乐。比如对于比较害羞而且学习一般的初中生，初中数学老师就可以选择进行问题引导式的互动方式，并及时对回应进行温和的评价，鼓励其展现自己的思维过程，积极参与课堂互动。

二、进行小组的自评与互评

自己才是最了解自己的人，因此如果每一个人能够真实的进行自我评价，暴露出自己在学习过程中的问题，那么初中数学老师就能够更加有效高效的针对问题所在进行解决，帮助初中生们提高自己。而同學与同学之间的相互评价则更加具备客观性，同时能够辅助每一位初中生更加清晰的了解自己的短板所在，对初中数学老师的教学也有很大的作用。萧伯纳先生就曾经说过：“你拥有一种思想，我也拥有一种思想，我们彼此交流，那么我们每个人就有了两种思想。”因此对于一些多解的题目，如有意思的圆和三角形的组合，初中数学老师就可以让初中生们分组进行自主思考，然后相互交流并进行自评与互评。这种方式不但使得初中生们有了竞争的心理，对于解题有了更大的积极性，而且使得初中生们提高了合作与批判精神，并且最后能够认识到多种解题思路与方法，并能够了解到了每种解法的优势和劣势，并能够在这个过程中反思自己的不足，可以说是一举多得。

三、对数学知识结构进行评价

核心素养要求下初中数学课堂教学的重要任务之一就是帮助初中生们建立起一个合理、完整的数学知识结构，避免初中生们头脑中没有数学知识脉络而只有碎片化的知识点。数学知识结构就是由数学概念和命题构成的数学知识体系，反映的是人类对世界数量关系和空间形式的认识成果。因此初中数学老师可以有针对的在课前导入和课堂小结两个环节设计一些适宜的教学活动，检测并评价初中生们对相关知识体系的掌握程度。

例如，教师在进行一元一次方程教学的时候，初中数学老师就可以通过一些具体的题目检测初中生们对已学知识的掌握程度。然后再针对以前学习的方程的知识点和脉络掌握较好，有一定知识结构和知识结构混乱的初中生作出不同处理。比如用思维导图帮助混乱的学生回忆整理以前学习的知识，使初中生们能够在已有的认知基础通过类比学会知识迁移，重新建立自己牢固的数学知识结构。

四、对数学思维进行评价

核心素养中就要求了初中生能够具有数学思维，而数学思维就包括形象思维、逻辑思维、直觉思维等。具体表现为能够通过比较、猜想、分析、综合、抽象和概括来解决问题;能够运用归纳、演绎和类比推理等思想方法……要评价数学思维与评价数学知识结构一样需要通过问题来展现，比如初中数学老师可以通过一些生活中的实际的问题考察初中生们的思维迁移能力。如鸡兔同笼问题实际上考察了初中生的猜想和分析的数学思维以及抽象概括的数学能力。或者初中数学老师还可以在教学过程中设置一些变式练习，考察初中生们能否灵活应用相应的数学思维。如教学正方形时，由于正方形是特殊的长方形，因此初中数学老师可以把一些题目中的正方形与长方形进行互换，考察初中生们对类比推理的数学思想方法的掌握。

五、总结

综上所述，初中数学教师在建立课堂评价机制时，要坚持做到以上几大方面，不断提高学生对于初中数学学习的兴趣，以此丰富他们的自身素养，使其初中数学学习得以升华。

参考文献

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