职业院校应用文写作课程情境教学法探究

刘慧

[摘  要：在现代社会，培养应用型人才是各层次院校教学的重要目标。对于应用型人才而言，应用写作能力是衡量其综合素质的重要标准。对于重点培养应用型人才的职业院校而言，应用文写作教学的重要性尤为凸显。针对当前职业院校应用文写作教学的情况，作者认为将情景教学法引入职业院校应用文写作教学中具有极其重要地意义，能够极大地提升应用文写作课堂教学效果，有效地提高学生的应用文写作水平和综合素质。

關键词：职业院校;应用文写作;情景教学法]

职业院校是职业技术教育的承担者，其教学目标是为社会各行各业培养实用型、应用型人才。对应用型人才综合素质的一个重要评价标尺就是其应用文写作能力与水平。因此，职业院校应当要通过科学、系统的课程教学，使学生能够掌握必备的应用文写作知识与技巧，从而适应走出社会就业的需要。实际上，这一目标对职业院校应用文写作教学提出了较高的要求。本文将从这一教学目标出发，探讨新型的情景教学法在应用文写作教学的运用。

一、职业院校应用写作课程教学的现状

（一）学生对课程认知较为片面

许多学生往往不重视除专业课以外的其他课程的学习，对于作为非专业课的应用文写作课程，便会觉得这门课程可学可不学，从而怠于对应用文写作的学习。

（二）教师的教学方法过于僵化

许多教师在进行应用文写作的讲授时，仍然采用传统的教学方法，即简单地依照文体知识、格式范例、注意事项的形式进行课堂讲授，这种近乎纯理论的教学方法对学生的吸引力较低，很难调动学生学习的积极性和主动性，实际的课堂教学效果并不理想。

（三）课程的定位不够清晰明确

应用文写作这种兼具技能性、实用性的课程，应当是职业院校的基础课程、必修课程，或者说通开课程，同时也是践行素质教育的重要途径。但实际上，许多职业院校往往只将应用文写作课作为普通的公共课开设，有些院校甚至将其列为选修课范畴，极大地阻碍了应用文写作课程应有价值的发挥。

二、情境教学法的优势及特点

情境教学法是指教师在课堂教学过程中，根据不同教学内容的特点，给学生创设一些符合教学内容特点的情境，使学生有一种身临其境的感受，调动学生的情感体验与情感共鸣，激发学生的学习兴趣与积极性，使学生主动参与到课堂教学活动中，从而提高课堂教学效果，使学生真正掌握应用文写作的技巧与能力。其特点一是强调学生在学习活动中的主体地位。二是强调情景创设对学生进行构建的作用。三是强调学习环境与协作的作用。

三、情境教学法在应用文写作课程中的具体运用

（一）创设问题情境，激发学生探究能力

在应用文写作课程中，教师要积极创设科学的问题情境，激发学生的求知欲和学习兴趣。所谓的问题情境，也就是以问题为导向，给学生设置悬念。

例如，笔者在教授申请书这一文种时，了解到毕业班级对积分入户政策非常感兴趣，围绕此话题设定了拟写积分入户申请书的这一情境。以此引领学生讨论申请书需要围绕哪些要素展开，哪些信息要重点说明，语言应如何运用等等。由于关乎切身利益，同学们写作的积极性大大提高，同时也认识到应用文写作课程的实际意义和重要性。

教师有意地在教学内容与学生的主观感受上营造一个信息差别，使得学生感到知识不足以解决问题，进而主动地对该问题和知识进行探究和学习。学生在主动求知探索的过程中，会把问题与课堂知识有机地结合起来。

（二）创设真实情境，提高学生实践能力

培养应用型人才，一个重要的方面就是学生实践能力的培养。在应用文写作课程教学中，教师要设计一些与真实生活类似的情境，将写作与现实生活结合起来，提高学生解决实际问题的能力，让学生能够运用所学知识解决实际生活中遇到的现实问题，提升学生的实际技能。

例如，笔者在授课过程中把计划中的方案制定进行了小组实践活动。设定五个方案主题：班级好声音、班级联欢会、毕业典礼、班会、知识竞赛。以小组抽签的形式确定各组的主题，小组成员按照方案制定的写作要素，制定好人员分工，活动流程，经费预算，应急方案等内容。再根据活动需要拟定请示，请柬和通知。最终把这份“纸上谈兵”的方案真正的实践执行落地。活动执行完毕后根据每位同学担任的工作，拟写活动总结，提炼出经验和不足以及今后的努力方向。整个方案教学中涉及了方案、请示、请柬、通知、总结这五个模块的文种，并把它们有机的串联在一起，一脉相承。学生不仅了解到了每个文种在实践中的应用情境，也锻炼的实际写作能力，更提升了团队合作能力。对应用文课程有了更浓厚的兴趣。

以项目带动，任务引领的方式，通过课堂情景设置来还原社会实践，让学生可以更真切地体味写作在实践中的力量和乐趣。

（三）创设合作情境，培养学生协作能力

教育的目的就是促使不同学生的共同发展与成长。在应用文写作课程中，教师可以创设合作情境，给学生创造相互协作的机会，既能发挥学生个体的积极性，又能促进学生之间的团结进步，从而在写作学习的过程中培养学生的相互协作能力。

笔者教授的班级均以自由结合的方式分为5～6个小组，在课堂中采取抢答、必答、分工协作等方式进行小组间的比赛，采用积分制，记入平时成绩。这种教学手段的运用提升了课堂的趣味性和学生的参与度。同时他们的协作分工也延伸到了课堂之外。例如调查报告的写作，以学生感兴趣的角度来进行分组采访、记录、讨论，总结。已完成了数据完善，案例丰富，措施到位的食堂满意度调查，宿舍管理制度调查，校园环境卫生问题调查等报告，并用ppt的形式在课堂上展示汇报交流。

通过创设问题情境，真实情境，合作情境，从课堂上到课堂外，学生的团队合作意识大幅提高，对生活的理解有了更深刻认识，增强了应用文写作运用的成熟度，同时也进一步完善了从一名学生到职业人的转变。

参考文献

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